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农村初中问题:课堂认知模型研究

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日前,由松江区教师进修学院范亦铮院长、钱秋萍副院长、上海市教科院普教所吴增强副所长等组成的专家组对学院科研部顾援老师主持的上海市教育科研规划课题“市郊农村薄弱初中基于认知结构理论若干教学策略应用的行动研究”进行了中期评估。专家们对将认知结构理论教学策略应用于农村学校课堂给予了很好的评价并提出了课题进一步推进的建议。

该课题从认知心理学角度对农村初中的“教学效率低—负担重—效果差—复加压力—教学效率再降低”循环进行了分析并对课堂教学做了实证研究和大量的实录分析,发现课堂中忽视学生认知结构的建立和优化从而导致教学过程的线性化,是教学效果差的重要原因。不少课堂上,教师在讲原理时指向性极强、应用范围极窄,甚至明确要求学生只解决一类问题;相当多学生(学困生)在教师这种“一贯”的教学下,已经形成点(原理)到点(题目)的学习方法。同时,在对此进行的实证研究中发现,成绩相对好的学生更能从较大的知识结构中检索所需解决问题的线索,而且思路清晰、推理简洁;相对较差的学生则显得解题思路混乱、只知用所给具体条件尝试解决问题、知识较少有系统。一定程度上说明,学生知识结构化程度高低是影响其解决问题的重要因素。

课堂实录发现,有些教师较少将自己的思考过程暴露给学生,也不提倡学生间思路“交锋”,而他们强调的是解决问题的结果。这种重结果轻过程的教法使得一些学生不喜欢思考,从而不能将问题、概念、性质、推理和思想统一成个人的认知结构,更不利于跨知识点去解决问题。同时,有的教师为创设而创设情景,结果导致新知与学生认知结构相去甚远而造成部分学生进入新课的困难,也有教师过度追求教学形式从而忽视学生认知结构的建立。

该研究突出地提出将研究变量融入到教师的教案中,以期在教与学的过程中建立合理的认知模型。就目前农村初中课堂教学中而言,应注重新课导入要依据学生业已形成知识结构的稳固性,选择导入方式;在讲授的同时,引导学生建立合理的认知结构;在学生概念形成、解决问题过程中予以基本原理的引导或暗示;充分利用课堂小结升华学生的认知结构。

 



 
   
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