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搭起共同学习的平台 实现教研科研的整合

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搭起共同学习的平台    实现教研科研的整合

——记2005年区幼儿园科研负责人研修班

 

若要做好工作,就必须加强科研意识,提高科研能力。20053月,在全区幼儿园科研负责人的期待和关注中,区幼儿园科研负责人研修班开班了。当时的大家,目光中有对“科研神秘”的迷茫和无助,有对专家一古脑儿“枯燥讲座”的畏惧和担忧。然而今天,当我们按照原定计划进行“结业式”的时候,大家的感受竟然是如此的相同——我们意犹未尽!从大家兴奋的眼光中,我们读到了此次办班的效果——那就是:研修班的举办,为科研负责人提供了学习、交流的平台,理清了大家对科研和教研的认识,解决了大家在教育科研方面存在的问题。可以说,研修班的学习和探讨,帮助大家树立了教研、科研走向“融合”、实现“整合”的正确观点,对促进幼儿园教育科研健康发展具有比较重要的意义。

我们觉得:本次研修班的亮点之一是共同研讨。共同研讨的前提是需要有共同感兴趣的研讨话题和研讨形式。为此,在研修班开始前,我们就发放了《意见征询表》,就研修班的内容和形式,征得大家的意见。大家纷纷出谋划策:内容要贴近课题实践操作,贴近幼儿园研究课题的需要,多一些可以借鉴的经验,少一些“高高在上”的理论;形式要富于创新,多一些互动,少一些“空洞”的讲座。根据大家的要求,我们在研讨内容上,安排了普遍都感兴趣、又适合大家需求的教育案例、课题选题和设计、研究报告的撰写等,其中还包括了比较常用的研究方法,如《自然观察法》和《实验法》等;在研讨形式上,我们采取了“头脑风暴”交流、专家讲座、小组互动交流以及集中专题研讨等形式。共同研讨的要点是全体成员的积极参与。都说科研是一种精神,我们的科研负责人身上就凸现了科研的精神,大家带着一颗平淡心,怀着一份执著相聚在一起,大家变“被动”为“主动”,积极、认真地探讨着对教研、科研的认识,大家在一起,没有什么“权威”和“专家”,各抒己见,各谈感想。从对课题选题的“模棱两可”、“举棋不定”到明确选题的意义和原则,清晰选题的来源和方法;从对课题方案设计时的“不知所措”、“无从着手”到清楚地掌握研究目标的确立、研究目标的展开、研究方法的选择以及研究条件的分析、研究成果的预计等。大家在不断解读什么是教育科研,教育科研和教研到底有没有什么本质的区别的研讨过程中不断成长。在互动研讨中,大家逐渐清晰什么是科研,什么是课题研究。明确了实践性是幼儿园教育科研最基本和最显著的特征,明白了幼儿园教育科研应立足于幼儿园的实际情况,务求实效。帮助大家梳理知识的不是某个专家,而是我们大家自己。正是研修班全体成员的积极、主动参与,才有了今天大家对科研重新的认识。作为这个班的组织者和参与者,也深深地被科研负责人身上体现出来的那种科研精神所折服,那是一种可赞可敬的精神,那是一种朴实和真实!每次,看到她们忙碌的身影出现在班级的时候,心中不免涌起一种感动:她们大多都是业务园长,是幼儿园的业务骨干,她们都有许多工作。但是,每次的研修班活动,她们都很投入,严格遵守着班级纪律,认真记录着所思所想。每次,看到她们就近找寻一家小店“随意”打发自己午餐的时候,心中不免又升起一种感动:那是科研的精神,一种奉献的精神。

我们认为,本次研修班的另一个亮点是问题取向。研修班的每一次活动内容和形式都来自于教师的实际问题,比如说:怎样选题?怎样设计?怎

 
   
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