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创新研训模式 不断提升教师专业水平

松江区教师进修学院    2006-12-29 13:14:00


在区域教育发展历程中,教师进修院校承担着将先进教育理论转化为教育实践者具体教学行为的重任。为此我们在教师教育中,根据学校实际,围绕工作重点,关注课堂教学,努力做好将课改的理念运用于教育教学实际这篇大文章,不断提升教师专业水平。

“十五”期间,在我们学院参加各类培训的人员为5259人,完成率为99.6%。共开设各类培训班194个,其中干部培训班26个,参加培训1018人;骨干培训班21个,参加培训1453人;职务培训班142个,参加培训7728人次;新教师培训班5个,参加培训1247人。

一、以“研、训、服务三位一体”的工作新模式,多渠道、全方位开展研训工作

以研修班为抓手,做到“研训合一”。我们组成了以研训员领衔、首席教师与名师引领的“以问题为中心的互动式骨干教师”研修班,结合教研活动,将教育教学理论应用于教学实践,在教学常规、学科教学能力、学科教学研究能力等方面进行了有针对性的培训,有效地提升了学科骨干教师的专业化水平与能力。

开展现场培训,做到“互动双赢”。我们组织研训员献教下乡、中心组成员上实践课、开辟校长教导主任实地培训、班主任工作艺术讲师团临场会诊等活动,开展现场培训。通过对话与交流,促进广大教师进行总结与反思、内化与提高,帮助教师正确理解与把握二期课改理念、及时改进教学行为、做好服务学校教学研究这篇文章。

采用分层培训,做到“供需均衡”。我们除了聘请专家作专题报告和讲座外,还组织基层学校校长开设“下水课”、组建名师名校长讲师团、开辟首席教师工作室等途径,针对基层学校和教师的需求,开展相应的活动,发挥校长和骨干教师的引领作用。

新型的工作模式使教师进修学院成为真正意义上的教育教学研究中心、干部教师培训中心、教育技术服务管理中心。

二、充分发掘各种资源,开展专题培训,促进教师全面发展

实施教师心理健康教育,我们编写了《教师心灵智慧与成长》,为基层学校提供心理健康教育的案例和学习资料,并对全区教师的心理健康进行了培训和辅导。

以专业化考核为契机,提升教师的学科专业素养。我们开展了21门科目,面向5000多名教师,内容涵盖教师师德、学科专业知识、课堂教学能力、现代教育教学理论的教师专业化考核,通过培训考核,提升了广大教师的学科专业素养。

以区优秀教研组创建为载体,积极推动校本研修,促进教师实践智慧的生成。我们积极开展区优秀教研组的评选活动,以此来推动校本研修工作,通过自我反思、同伴互助、专家引领的课例研究,提升教师的实践智慧。

“十一五”期间,我区的教师教育工作将重点关注全体教师专业发展、骨干教师培养、课改推进、区域性校本研修制度创新、农村教师队伍建设等方面。我院将围绕教育局的工作重点,主动整合各种教育资源,努力做好服务基层学校,促进区域教育均衡发展,提升教师专业水平这篇大文章,发挥好学院在教师教育中的主力军作用。

1、创新培训模式,开展“十一五”教师教育工作。

(1)精心打造一支适应松江新郊区新农村教育要求的教师队伍。“十一五”期间,我们将通过实施有计划、有目的的教师教育,不断提高教师的师德水平、人文素养和教育教学能力,以适应新课改的教育教学要求,并着力提升教师队伍的学历层次,打造一支适应松江新郊区新农村教育要求的教师队伍。

(2)全面建设促进教师自主发展的教师学习文化。坚持有效学习为中心的教师发展理念,激发教师自主发展的动力。通过组织研修班、学科教研活动、学校校本研修等培训途径,建设有活力的学习型教师团队,培育教师学习文化。

(3)建立和健全教师教育的新体系和管理机制。建立和健全教师教育的管理制度,加强教师教育工作的领导和管理。建立松江区“十一五”师训管理平台,将各校培训完成情况和每位教师的学分统计在松江教育信息网上设立专栏,使学校和老师能及时了解教师教育的情况;制定规范的研修班申报与管理制度。

2、提高培训的针对性和有效性,加大骨干教师培养力度。

加强骨干教师队伍培养力度,完善区骨干教师的梯队结构,打造一支占全区总人数30%的四级骨干教师队伍:市级骨干教师50名、区级骨干教师500名、校级骨干教师1500名、1~5年教龄区级后备骨干教师300名。通过培养和培训,提升骨干教师的教育教学理论、专业知识水平和课堂教学的实践能力,使骨干教师成为发挥“榜样、示范、咨询、带头、引领”作用的优秀教师。

3、立足教师教学行为的跟进,推进二期课改,提高教学质量。

(1)立足基层,做好课改调研。我们将继续充分体现关注学校、关注教师、关注学生的理念,将活动重心下移,活动的地点下移,移到基层学校,特别是农村学校。通过一系列灵活多样的教学研究活动,对全区各学段各年级新教材课堂教学实施情况进行问卷调查、随堂听课、学生座谈、学校领导访谈等多种形式的调研。指导并参与基层学校教研活动和备课活动,实现“参与中引领,实践中提高”的目标。

(2)聚焦课堂,上好示范研讨课。教师能否将课改理念转化为课堂教学行为是课改成败的关键。为此我们将立足课堂,让理论根植于实践,让教师在行动和实践中进行反思,在反思中完善自己的教学行为,从而达到提高教学质量的目的。我们将继续组建以研训员为组长的学科中心组,学习与研究课程理念,结合本区教师、学生的特点将课改的理念化为可操作的教学建议。开展专题性的课堂教学研究,继续组织中心组献教下乡、研训员下基层上好示范研究课等活动,就如何进行课堂教学评价、评比等进行专题讨论、交流。

(3)围绕课堂教学研究,继续开设好各类研修班。我们将围绕教师的课堂教学行为、教师的专业发展开设各类教师专业培训。

(4)抓好学业监测与评价,规范课堂教学行为,提高学科教学效益。

4、创新区域性校本研修制度,提高研训的有效性。

为了破解农村学校校本教研难的瓶颈,促进我区基础教育均衡优质化发展,促进不同层次教师的专业成长,形成充满生机与活力的区域性教学研究常态运行机制,进一步提升我区义务教育阶段的教育质量,我们正逐步构建以校为本,校、片、区三级联动的教研体系,探索我区“以校为本、联片互动、骨干引领、连环跟进”研训新模式。我们将全区30所义务教育学校划分为4个教学研究协作片,开展联片教研,深入实施新课程,着力提高教学质量。

5、服务农村教育,促进城乡教育的均衡发展。

为落实2006年松江区义务教育阶段教学质量研讨会议精神,更好地提高我院的服务质量,促进城乡教育的均衡发展,最近我们就如何“服务农村学校,提高研训质量”,分别与我区14所农村学校领导进行了恳谈。并座谈等方式征求全区9所学校老师对我院工作的意见和建议,形成了教师进修学院服务农村教育的8项重点工作。

(1)组织和开展以农村学校教师为主的分学科、分学段、分层次的教学竞赛和各项评比活动,为农村教师搭建展示自己、成就自己的舞台;

(2)组织农村学校教研组长培训班,提升农村教研组长开展教研活动和校本培训的能力;

(3)针对农村学校的特点,对农村学校班主任工作进行专题指导和培训;

(4)在松江教学资源库的建设中,针对农村学校的实际,降低重心,组织一定量要求较低的课程教学资源;

(5)试办农村教师的脱产培训班;

(6)加大对农村青年教师带教力度,组建学院第二届学科名师或德育名师学科教学研究室,每人分别带教5-7名农村学校青年教师。

(7)发挥学院资深名师的作用,为农村教师办语文、数学、英语、班主任专题培训班;

(8)组建农村骨干校长管理研究室,加强农村学校校长与干部队伍建设。
  
长期以来,我们教师进修学院一直紧贴基层学校的需求,为教师教育和课程改革的深入推进发挥了一定的作用。今后,我们将继续加强学院的自身建设,注重教师的内涵发展,将工作重心向基层中小学倾斜,努力使自己真正成为推进课改和教师教育的主力军。

 
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文章作者:松江区教师进修学院
文章出处:松江区教师进修学院
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