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辅读学校低年级学生识字教学有效性的初探

   2016-06-08 09:25:00


 

松江区辅读学校 蔡红梅

 

摘要 识字一直是中小学语文教学中最重要的教学内容之一。尽管智障学生的学习能力有限,生活范围相对狭窄,但是针对其生活需要开展适当、适量的识字教学,有助于发展他们的智力,培养他们的社会交往能力,为今后适应社会生活打下基础。本研究以识字教学为切入点,以提升识字教学有效性为目标,将社区、学校、家庭这三个与学生密切相关的生活环境进行整合,在分析学生识字现状的基础上,确立了生活化、个别化等识字教学原则,探索了社区中体验、课堂中学习、家庭中巩固的识字教学途径和措施来提升低年级识字教学的有效性。实践证明,学生的识字能力、识字量得到了不同程度的提高。

关键词 低年级学生 识字教学 有效性

一、研究背景

识字是语文教学的重要环节, 它是阅读、写作和口语交际的基础。识字能力的培养有助于发展智障学生的智力,培养其社会交往能力,为今后适应社会生活打下基础。《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》(以下简称〈纲要〉)对低年级学生的识字作了明确要求:认识汉字150个左右;具有主动识字的愿望;能在课文中找到所认识的字等。识字教学对智障学生发展的重要性无需置疑。

近年来,在识字教学研究中,已有不少教师利用学生已有的生活经验,尝试用不同的教学方法来丰富识字教学,如游戏识字、儿歌识字、创设情境识字等。但这些方法比较适用于具备一定理解能力、思维能力的中高年级智障学生。在“回归主流”及“零拒绝”等教育理念的引领下,中重度智力障碍儿童已逐渐成为辅读学校的主要教育对象。面对智障程度日益严重、障碍类型日益多样的低年级学生,传统的课堂识字教学越来越不能满足他们的学习需要,保证学生的学习效果。

面对这样的教学现状,如何让不同能力水平的学生在识字学习中都能有所收获,成为了广大一线教师思索的问题。本课题研究以辅读学校低年级识字教学为核心,以提升识字教学有效性为目标,将社区、学校、家庭三个与学生密切相关的环境进行整合,在分析学生识字现状的基础上,确立了生活化、个别化等识字教学原则,探索社区中体验、课堂中学习、家庭中巩固的识字教学途径和措施,从而提升低年级识字教学的有效性。

二、课题研究的依据

(一)以《纲要》为依据

《纲要》指出:教师应灵活开放地组织教学活动,探索有效的教学方法,充分利用学校、家庭和社区资源,利用学生的生活和交际环境开展综合性语文学习活动,增加学生实践、运用语文技能的机会。因此,在语文教学中,教师要勇于打破传统教学方式方法,充分将社区环境、家庭环境与课堂教学结合起来促进学生学习。

(二)以我校“适应教育”办学理念为依据

我校以“适应教育”为办学理念,学校四年发展规划明确指出:努力培养学生适应学校、适应家庭、适应社区所需的品质、习惯和能力。“学校、家庭、社区”三方相辅相成,又逐层递进,最终为将来适应社会打下基础。基于此,学校教师在教育教学活动中始终围绕办学理念,努力将“适应”渗透日常教育教学中。

三、研究概况

(一)概念界定

1.低年级学生

本研究中的低年级学生是指20139月就读我校一年级的8名学生。

2.识字教学

识字是语文教学的重要环节, 它是阅读、写作和口语交际的基础。本研究识字教学是指通过社区中体验、课堂中教学、家庭中巩固等进行识字教学,培养智障学生识字能力,为今后语文学习打下基础。

3.有效性

识字教学要遵循智障学生认知发展特点和语文学习规律,要努力体现语文学科的实践性和综合性,使学生会读、会写、会用,从而达到识字教学的有效性

(二)研究对象

本研究的对象为笔者所执教班级的所有智障学生,他们是2013年入学的8名学生。其中单纯性智力障碍学生4名、自闭症学生1名、脑瘫学生1名、唐氏综合症学生1名、智力障碍伴言语障碍学生1名。这8名学生的具体情况如下表所示:

1 2014年入学学生基本情况表

序号

姓名

性别

障碍类型

智商

1

1**

智力障碍

Wisc-R<40

2

2**

智力障碍

Wisc-R<40

3

1**

智力障碍

Wisc-R<40

4

**

自闭症

Wisc-R<40

5

2**

智力障碍

Wisc-R<40

6

**

唐氏综合症

Wisc-R<40

7

**

智障伴言语障碍

Wisc-R<40

8

**

脑瘫

Wisc-R<40

 

(三)研究目标

通过研究,探索辅读学校低年级识字教学的方法和途径,揭示智障学生识字教学的一般原则,形成实践操作性较强的识字教学模式、巩固手段、评价方式,从而提高识字教学的有效性。

(四)研究内容

在实施过程中,主要研究以下几项内容:

1.我校低年级学生识字及家长在家指导学生学习的现状调查分析;

2.确立低年级智障学生识字教学的原则;

3.提升低年级智障学生识字教学有效性措施的研究;

4.低年级智障学生识字教学的有效评价。

(五)研究方法

本课题研究主要采取观察法、调查法、行动研究法等。

四、研究过程

()现状调查分析

1.研究对象识字现状调查分析

研究初始,对本研究中的8名研究对象进行了识字现状的调查。根据《纲要》的识字要求以及《培智学校语文课程与教学》中的识字教学要求,对8名研究对象在识字兴趣、识字能力及识字量等几方面的情况做了调查。发现存在以下现状:

1)识字兴趣不高

低年级智障学生思维水平不高,注意力不集中,在识字过程中,对于枯燥,且对思维水平要求较高的识字教学,存在不感兴趣的现象。在对8名研究对象进行识字学习兴趣调查中发现(图1):喜欢上生字课的2名,占学生总数的25%;不喜欢上生字课的5名,占学生总数的62%;无法表达自己意愿的1名,占学生总数的13%

 

1   研究前学生识字兴趣调查

 2)识字能力差

智障学生存在识记速度慢,记忆保持差,知识迁移有困难等学习特点,对于教师教授的生字总是前学后忘、张冠李戴。从调查情况来看,8名研究对象在识字过程中普遍存在读错或读不出字音、字形辨认有困难、不能在文中或生活中找出已经学会的字等现象,识字能力比较差。

3)识字量的积累少

汉字数量多,字形结构复杂,字音字义也变化多端,比较难掌握。低年级智障学生的感知觉范围狭窄,感知速度缓慢,感知信息量少,加之注意、记忆等能力严重落后,给识字教学带来了困难。他们的识字量严重不足。本课题开始前,8学生已经经过了一学期学习,生字总数大约30个左右。从调查情况来看,他们远远没有达到这个数(表2)。

研究前学生识字量调查表

序号

姓名

识字量(个)

1

1**

20

2

2**

8

3

1**

13

4

**

15

5

2**

9

6

**

2

7

**

3

8

**

0

 

2.家长在家指导学生学习时间调查

学生在学校学习的时间是固定的,大部分时间还是在家里。现在低年级每天一节语文课,除去新授生字的时间,复习巩固的时间就非常少,分配到学生个体那就更少了。对于生字的学习,家长在家能否对学生进行行之有效的复习巩固就非常重要了。本课题在研究中,对研究对象在家接受家长指导学习的时间做了问卷调查,具体情况如下表所示:

3 研究对象家长在家指导学生学习时间调查表

指导时长

每天一小时及以上

每天

半小时左右

偶然指导

从不指导

人数总计

1

1

3

3

占总人数百分比

12%

12%

38%

38%

从表3可以看出,本课题研究对象家长在家指导学生学习时间在一小时及以上的只有1人,占总人数的12%;在半小时的只有1人,占总人数的12%;在家偶然指导的有3人,占总人数的38%;从不指导的有3人,占总人数的38%。该调查可得出本课题研究对象大部分在家很少接受来自家长的指导学习。

(二)确立识字教学的原则

识字教学是阅读与写作的基础,是智障学生参与社会生活的重要条件,是发展其思维的有效途径之一,辅读学校应重视识字教学。围绕“以生活适应为核心”的课程理念,根据学生的学习特点,结合日常的教学经验,本课题在研究中确立了以下几点教学原则。  

1.生活化原则

当智障儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时,他们就能够积极有效地构建知识。真实情境中的教学能吸引智障学生的注意,增强他们的记忆,增加成功的可能性。因此,本研究在进行识字教学中,以智障儿童适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生活为目标,贴近学生的生活实际,让学生在生活中识字。

2.个别化原则

《纲要》指出,在语文教学活动中应体现个别化教育原则,考虑不同能力水平学生的学习需求。在识字教学中更要考虑个别化的原则,根据学生不同能力水平,制定不同教学目标,让每个学生都能体验成功,获得进步。

3.直观性原则

智障学生由于抽象思维差,记忆差,识记能力弱,所以单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。因此,教师要抓住智障学生的心理特点和认知特点,采用多种形式,各种渠道让学生对识字产生学习兴趣。如教学具的使用,它是辅助教师教学和学生学习的工具,经过精心设计的教学具能有效调动智障学生的各种感官来帮助他们记忆、理解、强化、巩固学习内容。

4.合作性原则

由于辅读学校低年级学生不能够独立理解教师所布置的作业,因此,家长担任了学生回家作业中十分重要的角色。教师布置的作业需经由家长帮助学生实际操作。传统的回家作业布置形式,不能使家长充分理解教师想表达的意思。故本研究借助《家校互动识字作业册》搭建起教师与家长之间合作途径,通过家校的紧密合作让识字教学得到复习巩固。

(三)提升低年级学生识字教学有效性措施的组织实施

1.在社区中体验,激发识字兴趣

兴趣是学生学习的动力。对于低年级智障学生而言,每天坐在课堂中进行简单的机械认读,很快就会失去识字的兴趣。针对研究前测中学生识字兴趣不高的现状,如何抓住学生的心理和认知特点,让学生愿意识字,乐于识字是首要解决的问题。陶行知在《生活即教育》中说到:社会即学校,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它能任意翱翔,是要把学校的一切伸张到大自然去。《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》也强调利用学生的生活和交际环境开展综合性的语文学习活动。基于此,笔者在情境教学模式的基础上探索了“社区体验→课堂教学→生活实践”的基于社区的识字教学模式。这一模式把学生从抽象的的课本方块字中解脱出来,将其置于现实的生活场景中去学习那些与社区生活密切相关的字词。

社区体验,即对某一教学内容进行教学前,教师需根据学生能力设计不同目标的体验任务单,学生则根据任务单,在教师带领下前往社区,通过观察、触摸、闻味、品尝等方式完成任务单上的要求。社区体验最主要的目的是让学生通过自主探究的过程对学习内容进行初步的认读。课堂教学,就是回归课堂,在课堂中进一步进行字音、字形、字义的学习。生活实践,即在课堂学习后再次带领学生回到社区,通过找出或读出路牌、店名、标价上的物品名称或者教师预先布置好的学具上的字词考察学习效果。菜场、水果店、面包房、超市、街道、马路等都是学生识字教学体验场所和实践点(见表4)。以卢湾辅读学校《实用语文》第五册第三单元生活中常见的食物《点心》为例:字词教学前,学生在明确体验任务都(见表5),由带领前往超市,通过找一找实物、说一说名称、尝一尝味道对这一课涉及到的字词进行初步认读;接着再回到课堂,通过想一想、说一说、读一读、认一认、写一写等方法进行音形义的学习;最后教师再次带领学生前往社区实践点---超市,通过找包装上的字或标价上的物品名称进行巩固和运用。

基于社区的识字教学场所

序号

社区体验和实践资源

备注

1

大港菜场

教师可根据体验和实践需要向教导处申请助教人数和相应经费。

2

秀红水果店

3

福家超市

4

绿亮车行

5

小辉鞋店

6

靓服装店

7

小昆山儿保所

8

麦香村蛋糕店

9

大港镇街道

10

大港居委会

11

大港公交站

12

大港镇街道

13

晨光文具店

14

大港邮局

15

大港农业银行

16

大港镇移动营业厅

 

3课《点心》的社区体验任务单

序号

姓名

社区体验要求

1

1**

能说出教师指定的饼干、面包和蛋糕的形状、味道等;试着读一读包装袋上的字词。

2

2**

能说出教师指定的饼干、面包和蛋糕的形状、味道等;跟读包装袋上的字词。

3

1**

能根据教师要求指出饼干、面包和蛋糕;跟读包装袋上的字词。

4

**

能说出教师指定的饼干、面包和蛋糕的形状、味道等;跟读包装袋上的字词。

5

2**

能在老师帮助下找出饼干、面包和蛋糕;并看着老师口型跟读。

6

**

能在老师提示下指出饼干、面包和蛋糕;并看着老师口型跟读。

7

**

能根据教师要求指出饼干、面包和蛋糕;并找包装袋上的生字。

8

**

在教师帮助下认识“饼干、面包、蛋糕”。


通过这样的学习模式,激发了学生的学习兴趣,学生学习语文的积极性非常高。当他们在实际生活中找到一个自己会认读的字时,就会格外兴奋。在社区中识字的模式,大大提高了学生的识字兴趣。

2.在课堂中学习,丰富识字途径

识字教学中,并非所有的生字教学都能采用基于社区的识字教学模式进行。课堂依然是学生识字学习的主阵地。针对低年级智障学生对汉字认识尚处在模糊阶段、字形认识困难、字形与字音的联系不稳定等现状,笔者在课堂教学中抓住生字的音、形、义,采取多种途径调动学生感官进行教学,逐步提高学生的识字能力,增加识字量。

1)巧用生活情境强化字音

智障学生在认读生字时容易出现前学后忘、张冠李戴的现象。在课堂教学时间有限的情况下,利用生活情境进行反复操练,强化记忆是非常有效的的方法。如在学习“排队”时,除了在课堂上的认读之外,教师可利用生活中各种排队情境让学生反复认读“排队”。早上,学生在排队去操场时,教师通过提问:“我们在干什么呀?”“某某同学在干什么呀?”让学生反复回答:排队。中午用餐排队、放学乘车排队等都是认读“排队”的机会。又如在认读“年级”时,每个教室门口都有指示牌,每次带领学生经过各班教室时,问学生:这是几年级教室呀?学生回答后再让他们指认指示牌上的几年级。通过生活情境中的多次复习,学生慢慢就记住了这些字词的读音。

2)善用图文结合记住字形

字形是识字教学中的重点,是学生书写的基础。由于智障学生存在记忆、感知等方面的缺陷,使得字形教学出现遗忘快、易混淆等现象,为识字教学带来了一定困难。掌握字形,除了常用的唱读笔画、照样子书空、分析字形等方法外,还可运用图片,把看图和识字相结合,帮助学生记住字形。如学习生字字时,为让学生记住字形,先让学生观察鱼的图片,得出鱼有头部、身体和尾巴这三部分。再出示生字“鱼”,从字的各个部件,联想到是鱼的头部;是鱼的身体,;是鱼的尾巴。将实物图片与文字巧妙结合因此,展开丰富联想,进行形象识记,从而帮助学生记住字形。

3)运用动作演示理解字义

字义的抽象性为智障学生的理解带来了困难。教学中,除采用多媒体演示、图片、等方法帮助学生理解字义,还可运用动作演示把部分动作类的生字形象化来帮助学生理解。如: 如教学生字“开”和“关”时,教师可通过自己演示或者学生直接演示“开门、关门、开窗、关窗、开电视机、关电视机”等动作让学生理解“开和“关

 3.在家庭中复习,提升识字效果

课堂学习时间有限的情况下,课外延伸是课堂识字教学的强化和补充。适当的课外延伸是巩固和加强识字教学有效性的手段。对智障学生而言,其课外延伸的场所是家庭,课外延伸行为的实施者是家长。针对本课题研究对象大部分在家很少接受来自家长的指导学习的现状,笔者设计了《家校互动识字作业册》,以此为媒介,将课内学习和课外延伸更紧密地结合,使教学内容在家长指导下得到进一步复习与巩固,从而提高识字教学有效性。

《家校互动识字作业册》从听、说、读、写等几方面展开识字教学的巩固与复习。《作业册》以课文为单位,每一课的练习中包含了“课前预习”、“课后练习”、“家校互评栏”及“教师建议”四个部分(见表6)。“课前预习”包括听家长读和跟家长读两个预习内容。 “课后练习”包括分层分类读、写、说等几个内容。每个内容都通过“几星题”标注做题对象。如课前预习的指读字词,三星题为A组学生的预习题,二星题为B组的预习题,三星题为C组的预习题。家校互评栏是以图表方式呈现的,完成每一项练习后,家长和老师学生完成情况用不同的符号对学生进行效果评价。“教师建议”以对话栏形式附属在家校互动栏下方,教师以文字形式对家长的作业辅导提出建议,指导家长用正确的方式对学生作业进行辅导。

《家校互动识字作业册》的设计和要求

项目

形式

对象

完成题号

分层操作要求

课前

预习

A

三星题

家长指着生字读(无图),学生听

B

二星题

家长指着生字读(有图),学生听

C

一星题

家长指着图片读,学生听

A

三星题

家长指着生字读(无图),学生跟读

B

二星题

家长指着生字读(有图),学生跟读

C

一星题

家长指着图片读,学生跟读

课后练习

A

三星题

学生指读生字和词语给教师或家长听

B

二星题

学生指读图文结合的字词给教师或家长听

C

一星题

学生听教师或家长说字词,学生指出图片

A

三星题

照样子抄写字词

B

二星题

描写字词

C

一星题

教师或家长帮助指描字词

A

三星题

学生在图文结合下说句子

B

二星题

学生在图文结合下有教师或家长帮助说句子

C

一星题

学生在图片提示下听教师或家长说句子

互动

评价

能独立做到所在组的分层要求则打“★”,表示你很棒;

家长稍作提示能做到所在组的分层要求则打“√”,表示你不错;

教师或家长帮助则打“▲”,表示你仍需努力。

教师建议

 

    《家校互动识字作业册》搭建起了家校合作的平台。教师可以通过家长评价了解学生在家预习和复习巩固的情况,便于在课堂教学中进行分层教学,有利于提高课堂教学有效性;家长可以通过教师评价了解学生的课堂学习情况,便于家长调整学生复习时间和次数。同时,它也对家长起到一定指导作用,指导家长如何在家对学生进行复习,使课堂教学在课外得到充分延伸和巩固。《家校互动识字作业册》大大加强了学生识字过程中听说读写训练的时间与次数,从而提高进一步提升了识字教学有效性。

()识字教学的有效评价

评价是促进教育教学的重要环节,其目的是为了促进学生学习,改善教师教学。它是衡量学生学习情况一种方式,也是教师调整教学目标的一个指标。有效的评价应该体现多元性、多样性。课题研究中,笔者为使评价客观、全面、有激励作用,让学生、家长、老师都成为评价主体,参与到评价中。

1.学生评价。当某一学生在其原有基础上得到进步或完成教学目标时,就能得到来自伙伴的鼓励。如全班同学的齐声拍手表扬:“×××,你真棒,送你一个大拇指!”。当学生感受到来自同伴的鼓励时,那股高兴劲儿溢于言表。

2.家长评价。在《家校互动识字作业册》中,设计了家长评价(见表5),从而让家长以实际行动参与到学生学习评价中,更好地形成家校合力。

3.教师评价。对学生学习最了解的是教师,学生最愿意听到的也是教师的肯定和认可。除了微笑的鼓励、温柔的抚摸、高兴地赞扬之外,还制作了语文学科评价表。每一篇课文学习结束后,教师对学生听说读写几方面做出评价。评价指标为独立完成、帮助完成和不能完成。教师根据学校学习结果在对应指标的空格内打“√”。学科评价表是对学生短期学习做出的评价。

评价不是目的,而是了解学生在识字教学中的优势与不足,明确学生在经过学习后是否有变化,使教师及时调整教学计划,从而促进每个学生在现有水平上的提高。

五、研究成效

本课题通过近两年多的研究,形成了一系列成效,具体如下:

(一)形成了用于认读、书写及运用的识字教学具

兴趣是最好的老师,是推动学生学习的有效动力。识字过程中,每天简单机械地重复读,很快就会让智障学生失去学习生字的兴趣。因此,教师要抓住智障学生的心理特点和认知特点,采用多种形式,各种渠道让学生对识字产生学习兴趣。教学具是辅助教师教学和学生学习的工具,经过精心设计的教学具能有效调动智障学生的各种感官来帮助他们记忆、理解、强化、巩固学习内容。

本研究在实施过程中,形成了用于新授认读的《识字骰子》、《生字学习卡》、《拼音学习卡》、《识字爬坡袋》;练习书写的《磨砂笔画卡》《低年级生字描写本》;综合运用的《字词贴贴乐》、《生字读写台》等。利用晨会课、中午生活指导课、甚至课间等时间,让学生把这些教学具当做玩具,边玩边学,边学边巩固,边巩固边运用。这些识字教学具让学生的口、手、眼、脑都动起来,识字变得有趣了。学生在这些教学具的操作中激发了习兴趣,延长了注意时间,提升了识字教学有效性。

(二)编制了一系列语文教学配套材料

1.图文生字卡片

生字卡片分为AB两面,A面是田字格生字与拼音,用于认读与观察字形结构;B面是对应的图片和生活中常用的词语,用于提示与拓展。卡片用塑封纸进行塑封,保护词语卡片。

2.生字描写本

生字描写本有两个型号。具有握笔能力的学生使用字体常规的描写本,用铅笔进行描写;还不具备握笔能力的学生使用字体大号的描写本,在教师帮助下,用手指进行描写。

3.家校互动识字作业册

《家校互动识字作业册》包含听说读写等形式练习。根据学生学习能力,设计了分层练习要求:听即听教师或家长读,该练习只针对综合识字能力得分为0的学生;说和读包括独立说(读)、看图(读)说和跟着说(读)三个层次;写包括三种要求:独立写、描写、指描三个层次。

4.语文朗读光盘

教学中的字词句制作成朗读光盘。每个学生一份,在学校听,在家里听,通过反复刺激帮助学生记忆,在潜移默化中培养听和读的能力。

(三)促进了学生识字能力的发展

经过两年多的研究,对这8名研究对象再次进行识字现状的评估,发现他们在识字兴趣、识字量等各方面都有不同程度地提高。具体如表7所示。以识字量为例,把研究前后识字量进行对比(图2),学生在识字量上的提高可以清晰的看到。

研究后学生识字现状情况表

序号

姓名

识字量(个)

1

1**

138

2

2**

95

3

1**

107

4

**

109

5

2**

92

6

**

26

7

**

88

8

**

10个以下

学生研究前后识字量对比


现在,该班学生对识字形成了一种好的习惯,经常会在不经意间发现、寻找生活中我们已经学过的字。周**看到路牌上的生字“路”时,兴奋地说:“路,路,马路的路,左右结构,足字旁”;朱**在超市购物体验时,看到食品区域的饼干,边指边读:“饼干、饼干。”董**看到不认识的字会拉着老师,挠着脑袋,笑着等老师告诉他这是什么生字。学生的读写用能力在原有基础上得到明显提升,部分学生显现出主观识字的意愿,变得想学,愿意学了。

(四)发展了学生的语言能力

本研究在实施过程中,通过社区中的学习大大增加了学生与社会的接触,在与他人的交流中,学生语言表达能力、交往技巧也有了明显的发展,如董**同学原先胆子比较小,不愿与陌生人接触,语言表达困难,只能说23个字的短语,类似“不好”“妈妈买”“爸爸写”等。现在,去社区体验是她最盼望的,与菜场、超市里的工作人员接触也不怕了。语言上进步更大,能比较正确、完整地说一句话,如“青菜长在泥土里”“超市里有饼干”等。

(五)提高了家校合作的紧密度

家庭教育的支持,是促进智障学生有效学习的重要手段之一。它是学校教育的延伸,优势是教育对象单一,教育时间充足。研究过程中,家长的身影随处可见:社区体验时家长的协助、完成作业时家长的的辅导、评价时家长的反馈等。在互动中,学校教学得到家长的认同与支持,家庭教育得到教师的指导,学生的能力在教师与家长的共同关注中得到发展。更可喜的是,家校合作的形式也越来越多元化:短信、微信、QQ等通信方式为教师与家长,家长与家长之间的沟通搭建了更便利的合作平台。家庭教育给予的支持,使家长和教师增进了理解,促进了合作紧密度,为学生的有效学习提供了有力的保障。

 六、后续思考

本课题在研究中,通过对识字教学中的新授模式、识字教学中的巩固环节及识字教学中的评价方式等几方面的探索,确实提高了研究对象的识字教学有效性。但是,为使每个学生都能得到发展,还有一些地方是需要进一步探索的。

从学生识字现状研究前(表2)与研究后(表7)对比可以发现,研究前后各项得分可看出蒋**进步不大。对这类进步不明显的学生,分析了一下原因,一方面是在教学中,在能力明显落后与其他学生的情况下,仅靠课堂上给予的关注,对于他的发展还远远不够。另一方面,家庭教育得不到持续的支持。经常缺勤,家庭作业不完成等情况时有发生。下一步将加大对这类学生的个别化教育力度及进一步加强与家长的合作,双管齐下,力争使他们在原有基础上进步再大一点。

另外,现在使用的学科评价表设计还比较粗线条。语文学科评价是每篇课文学习结束后再实施评价,评价面比较窄、不够全面,评价间隔长,不能体现即时性评价。为了进一步完善学科评价表,今后研究中将着手细化学科评价表,设计成一节课一张课时评价表,真正让评价表成为教师教学有效性的衡量指标和调整教学方式的信号灯。

     

 

      参考文献:

1. 刘春玲 江琴娣 《特殊教育概论》 华东师范大学出版社2008

2.昝飞 《行为矫正技术》 中国轻工业出版社 2009

3. 马红英 徐银秀 《培智学校语文课程与教学》华东师范大学出版社 20161

4.中华论文网 《浅谈中重度智障儿童小学语文教学中的识字教学》

http://www.xzbu.com/8/view-3601457.htm

5.范文网 《低年级智障儿童识字教学方法》

http://fanwen.chazidian.com/lw/biyelunwen/87299/

6.《上海特教》 上海特教研究所 2014 1 季刊p37-39《优化小学中年级随班就读学生语文作业的尝试》

 

 
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