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幼小衔接中培养幼儿入学适应能力的实践研究

松江区永丰幼儿园 张颖 吴洁    2015-10-28 14:59:00


松江区永丰幼儿园   张颖 吴洁

 

摘要随着幼儿教育改革的发展和新《纲要》的颁发,幼小衔接的问题得到了高度重视,并逐渐达成了幼小衔接对幼儿发展重要性的共识。本文通过调查、访谈、观察等途径探究幼儿在幼小衔接中的不适应情况及成因分析,总结梳理幼儿入小学适应能力的培养目标与要素,探索培养幼儿生活和学习适应能力的策略、途径,旨在幼儿园、家长、小学三方的共同努力下,从不同侧面提高小学生入学的适应性,使其顺利平稳地渡过入学适应期。

关键词: 幼小衔接 幼儿 入学适应能力

一、问题的提出

    儿童从幼儿园进入小学,这是人生的一大转折。它意味着儿童在成长过程中,向正规学习迈出了最初的一步。据相关调查发现:每年新生入学不适应现象明显,因而许多孩子留恋幼儿园的生活,产生怕学情绪,对小学学习和生活产生各种不适应的情况十分普遍。于是,儿童入学适应成了幼儿园与小学共同关心和亟待解决落实的现实问题。小学、幼儿园、家长等各方面在思想重视的同时,也在寻找相应的对策来缓解儿童入学压力,从各自的角度进行了儿童入学适应教育,出现了“幼小衔接”或“小幼衔接”教育活动。

幼小衔接对幼儿的影响,特别是大班幼儿的影响,是幼教领域中的一个很重要的话题。我国每年约有21002500万新生入小学,幼小衔接进行得不顺利,孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致社会性方面的人际交往不良,以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分,而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱,使他们形成了唯我独尊唯我独享,凡事以自我为中心的倾向,往往产生人人为我的心理要求,这种心理倾向和要求与社会交往所需要的平等合作等原则形成突破,长此以往,他们会缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后,开始兴致挺高,可几天下来发现,老师上课讲什么回家说不出来,上学的兴趣不大了;有的孩子特别胆小、孤僻,有什么事情也不对老师说,上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假;有的孩子不会听讲,作业记不明白也不问;有些孩子特别自私,自己的东西,别人稍碰一下就告老师,既不懂得谦让,也不懂得关心同伴;还有些孩子则不敢跟别人说话,不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示,刚入学的儿童大约有40%会出现上述情况。这些现象表明:儿童从幼儿园进入到小学学习和生活需要一个准备与适应期。这些都是学校、老师、家长等十分关心的问题。     

学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分,必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备(包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备),学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。1994---1998年我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的幼小衔接研究,通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现,对学前儿童做好入学前准备,包括学习适应方面的准备(如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等),能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展,从而顺利地实

感谢以下课题组成员的配合参与:黄咏、王萍、蔡红环、袁跃金、金花、朱婷、周怡、杜士鑫、夏楠楠、吴燕、宋时秀、梁美玲、潘正平、汪美君、夏华杰等

现由学前向小学的过渡。

其实,幼小衔接教育虽早已引起众多专家的高度重视,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但从总体来看,还存在不少问题:一是单向性;二是片面性;三是突击性;四是表面性。以上情况表明:研究儿童入小学适应问题是一个由来已久但是在认识上未统一、做法上未配套的课题,因此是一个值得深入研究并对教育实践有价值的课题。同时幼儿良好适应能力的培养不是一蹴而就的,而是一个长期养成的过程,所以我们的研究从小班开始就要打好基础。

我国《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园教育应和小学密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接”。因此研究幼小衔接问题,做好衔接工作是十分重要的。当然,幼小衔接的工作是需要幼儿园、家庭和小学三方面的共同努力来完成的。因此,我们提出这一课题,这样的入学适应培养一般要有两方面的适应内容:学习适应和生活适应。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等,与其入学后的适应能力关系很大。因此,幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学,对小学的生活怀着兴趣和向往,为做一个小学生感到自豪的积极态度,并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

本课题力图在研究角度上作一种全新的探索,具有一定的创新感,也试图为其他园、校的幼小衔接研究工作的开展提供一些具体可操作的参考和借鉴。

    二、国内外现状研究

1.国外研究现状

20世纪90年代开始,幼小衔接便受到世界各国的普遍重视。麦金泰尔(MCLNTYRE)等人的调查研究发现表明:幼小衔接中让家长最为担心的是如何适应新环境,如何服从指导,与新同伴相处的能力。也有澳大利亚研究显示:儿童在幼小衔接中最为突出的是情绪适应问题和生活自理问题。前苏联、美、英、瑞士和日本等发达国家对此进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们入小学的负担。但国内外关于幼小衔接的研究存在诸多差异,国内相关研究与国外相比还存在一定差距。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接中关注的问题以及对儿童入学准备的认识,还涉及了家长对幼小衔接的感受,参与幼小衔接的愿望等内容。虽然国内外研究都涉及到了教师对儿童入学准备的期望和对幼小衔接活动的看法,国外相关研究更为具体、深入。此外,国外研究还充分重视幼小衔接中最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望。

美国对于幼小衔接进行了系统的研究。进入新世纪以来,美国在幼小衔接上的做法略有变化。梅菲尔德认为:幼儿从学前阶段跨入小学,由于阶段的差异将会造成经验衔接上的不连续,因此必须通过父母、教师、学校行政、政策制定者及关心幼儿的教育学者等,共同参与幼小衔接的规划。美国当前各州的幼小衔接的做法:理念上的衔接课程衔接发展上的衔接物理环境上的衔接组织制度上的衔接教育行政上的衔接。美国采取的对策比较重视精神理念上的衔接,而中国采取的对策虽然较为贴近实际,但是都缺乏一定的有效性。

苏联学前教育领域的专家们指出:妥善解决幼小衔接问题的关键在于把握它的内涵,即衔接是一个双边过程:一方面,学前教育阶段具有“自身价值”,它在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用是其它教育阶段无法比拟和替代的,正是学前教育的成就为儿童顺利进入下一个发展阶段打下了良好的基础。另一方面,作为学前教育阶段的衔接者,学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础之上,而是应当“迅速抓住”学前儿童的成就,并在此基础上建构自己的教育实践。研究者们认为,这种对衔接的理解,有助于实现儿童发展和教育上的整体性和连贯性。

英、瑞士国家教育注重幼儿教育与小学低年级合并教育,学校分为两个部分:一部分由学前两个年级与小学一二年级组成,另一部分是三年级至六年级,虽然都属于学校统一行政管理,但却是以小学二年级为界划分两部分管理。另外,英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦,当前较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起,这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排,力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。 

日本把幼小衔接列为终身教育体系。日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑,明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件,幼小改革后目标的一致性,使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

以上国家在幼小衔接上的做法各有千秋,对于本课题研究有一定参考价值和借鉴作用:

第一,儿童入小学的预备教育,不但要重视儿童的知识和技能教育,更要重视儿童非智力因素的发展,良好品德的形成以及儿童社会适应性的发展,并且为儿童多方面的适应和发展创造了有利的物质环境和精神环境。

第二,注重儿童入小学“顺理成章”的过渡,强调幼儿园与小学教育相互靠拢,尽量引导好儿童走好这个“坡度”,主要体现在:一是教学内容和教学方法上互相靠拢;二是生活制度和环境布置上相互靠拢;三是为幼儿入小学作好心理和情感准备。

第三,强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系,强调相互了解对方教育对象的身心发展规律,对方的教育教学内容、方法等,以便更好地使幼教与小教衔接。

2.国内相关研究现状

从我国教育历史的发展现象看,阶段性发展明显。二十几年来我国诸多学者对幼小衔接这一课题做了较为深入的研究。

如江玲、袁百灵(1996)从儿童观的横向要素结构的历史变化与幼小衔接的内容、儿童观纵向层级结构对幼小衔接的影响等两个方面,提出应将幼小衔接工作置于科学的儿童观的指导之下,以避免走进幼小衔接的“小学化”及“短、陡、快”的误区。

北京师范大学陈帼眉(1998)教授在“关于幼小衔接的几点思考”中提出搞好幼小衔接工作需要把握好儿童发展和教育的阶段性与连续性、把握儿童智力与非智力、能力与态度等五个方面的辩证关系。

杨晓萍、王文乔(2007)从布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论分析了幼小衔接涉及到儿童所处的微观系统、中观系统、外层系统及宏观系统等四个生态系统,论述了幼小衔接工作必须以儿童的终身发展为落脚点,要重视各因素间的相互关系,加强各方面的配合与协作。蔡菡(2007)在“从人类发展生态学的视角看幼小衔接”一文中通过引入“生态变迁”这一新概念,诠释了幼儿入小学所面临的改变,阐述了幼儿园和小学应如何利用这一生态变迁的过程,促进幼儿的发展。

近两年我国教育研究者提出“零起点”教学理念弥补了幼小衔接研究工作中的不足与缺陷,其宗旨就是为了减轻学生学习负担,让学前儿童愉快并能尽快适应小学做好充分准备。此理念倡导我们对于儿童入学准备期要有重新的认识,变注重知识技能的准备为心理、情感、社会交往等方面的准备,主要包括:社会性发展的准备;情绪发展准备;学习方面的准备;自我管理能力四大方面。

以上研究给我们的启示:与国外研究相比我国对于幼小衔接中不同利益相关者看法的研究还缺乏系统性;其次,国内相关研究忽略了幼小衔接汇总最重要的利益相关者------儿童的话语权。但随着我国教育的快速发展,越来越重视幼小衔接中家长、教师、幼儿这些教育和被教育主体的感受度。

三、概念界定

1.幼小衔接:广义的理解为幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相互连接,其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。狭义指幼小衔接不仅仅可理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接,而作为一个系统工程,幼小衔接需要社会、学校家庭等多方面的支持磁能得以顺利进行。本课题是指通过社会、学校家庭三方的合作努力,帮助幼儿平稳、顺利地度过幼小衔接的关键时期,促进幼儿的发展。

2.入学适应能力:适应能力是指人为了更好生存而进行的心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变,与社会达到和谐状态的一种执行适应能力。本课题中入学适应能力是指通过小学与幼儿园的环境创设、课程设置等的安排,确定幼儿入学前必要具备的基本适应能力,包括社会性情感(心理、环境等)、自我管理能力(行为规则、生活作息安排等)、学习能力(学习兴趣、态度、习惯、方法)等。

四、研究目标

基于现实的考量,目前本课题的研究目标定位于:通过调查幼儿不适应小学学习和生活的方方面面,理清幼小衔接中存在的主要问题与原因,找寻幼小衔接的焦点与过渡期;以幼儿园、社会、家庭三方合作开展幼小衔接作为切入点,着眼于探索有效提升大班幼儿入学适应能力的良好途径、方法与原则、内容,为尽快适应小学的学习生活打下扎实的基础。

五、研究内容

1.幼小衔接中入学适应能力的现状调查及成因分析。

2.总结梳理幼小衔接中幼儿适应能力培养目标以及要素建构。

3.幼小衔接中培养幼儿适应能力的行动研究。

4.幼小衔接中适应能力培养研究成效分析。

   六、研究方法

1.文献研究法:分析研究课题,查阅学习幼小衔接的相关理论,从收集到的大量文献中摄取有用的情报资料,并撰写有关综述。

2.调查访谈法:调查了解大班幼儿入小学后在小学学习、生活不适应的行为表现,为研究做基础。

3.行动研究法:结合一日生活、课堂实践、外出观摩等活动,在实践中观察、记录大班幼儿普遍存在的入小学学习、行为等不适应的内容,反思、审视,总结有操作和推广有价值的学习、行为习惯适应性指导策略和方法,以解决幼儿入小学后对小学生活的不适应。此方法贯彻于整个研究实施过程,根据方案进行计划——实施——反思、调整——实施。

4.个案研究法:在研究过程中记录幼儿行为表现的个案,最终汇编成案例集。   

  七、研究过程

1.准备阶段:(20119——20122月)

A学习相关理论,确定课题重点内容,聘请专家指导研究方案,幼小教师共同研讨幼小衔接实施方案。

B、查阅文献、资料,了解国内外研究的现状,整理相关情报资料;制定课题研究的具体实施方案,确立并申报课题。

C成立课题研究小组,围绕研究任务,落实研究人员,明确职责。

2.实施阶段:(20122月——20147月)

A、开展问卷调查表,了解动态:调查研究大班幼儿和初入小学的幼儿对于入小学所产生的适应性问题有哪些;研究大班幼儿入小学前在学习、行为适应性方面的问题所产生的原因。

B、幼小教师面对面交流研讨,互相观摩课堂教学,互相了解。

C、幼儿参观小学环境及小学生的学习和生活。

D、开展“游学”实践活动:幼儿每周半天浸入式体验,感受小学学习生活的不同,特别是小学的学习和生活状况。观察影响幼儿不能适应小学学习和生活的因素。

E通过实践与相互探讨等形式,积累有效的适应性能力培养的策略和方法。

3.总结阶段:(20148月——201412月)

A、整理分析研究资料。

B、搜集汇编研究过程中的有效策略和方法、案例等。

C、总结具有推广价值的经验或案例,撰写论文,形成研究报告。

   八、研究成效

(一)对幼小衔接中入学适应能力的现状及成因分析

课题研究至今,我们通过对由永丰幼儿园大班毕业后升入小学一年级的79名新生及家长;幼儿园大班教师、幼儿与家长的抽样调查、跟踪记录、访谈、召开家长会等方法来进行实践研究,符合幼儿园教育指导纲要的精神。经过前期的调查研究,以及与小学教师的对接联动沟通,发现了小学与幼儿园衔接过程中的一系列问题,尤其是适应性问题,总结归纳如下:

1.幼儿入小学后心理调适能力不理想

心理调适能力是指人在面对环境压力时,通过各种反应形式,以对个体或群体有利的变化来对付这种压力,使其有更好地生存的能力。而通过对随机抽样调查的部分一年级教师与班主任进行了问卷调查,发现32.8%的学生刚入小学的一年级学生在此方面的不适应较明显,主要表现为爱哭、幼儿找借口不愿上学、入学后回家情绪烦躁、爱发脾气等。

成因分析:

1师生关系上的不同

幼儿园是一个班配二教一保,每时每刻都有一位教师、一位保育员伴随左右,随时解决孩子的困难。而小学是一个班56位课任教师,一节课一轮换,课间往往无教师跟随,孩子一旦有了困难,只有自己解决,所以常常担忧一些以前不必担忧的小事。

2)人际关系发生改变

孩子入小学后与幼儿园的友伴分离,重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

3)作息时间的不一致

在幼儿园没有严格的上、下课时间规定,也没有严格的出勤时间要求,相对比较自由,中午还可以午睡。而上了小学就要严格遵守时间安排,上课时不能自由活动,中午也没有午休了。再者,幼儿园的一日课程作息与小学的又不一样。

2.幼儿入小学后环境适应能力不理想

环境适应能力从某种意义上来说就是指一个人的社交能力、处事能力、人际关系能力。那么从调查看,发现有35%——38%的学生刚入小学时不适应环境,表现为幼儿迟到时的态度不好、作业不按时完成时的态度、受教师批评后的抵触态度等;同时发现有56.9%的学生自我管理能力较差,责任心不强、不会做好课前准备、不会解决与同学的纠纷、不能管好自己的物品,上学要迟到了仍慢吞吞地穿衣或吃饭,没有家长督促便不能按时睡觉等

成因分析:刚上小学的孩子对陌生的环境需要适应过程,小学的教室环境与幼儿园有很大的不同,多彩装饰的幼儿园教室变化为每人一套桌椅、前面一块大黑板,没有太多装饰的敞亮整洁的教室,让孩子很不适应。同时,离开了熟悉的伙伴是不少孩子对上学最担心的事,也是一些孩子入学后不适应的原因之一。而入学后,不像在幼儿园里什么事都可以找老师,与同学发生磨擦和矛盾时,孩子必须开始独立解决矛盾。

3.幼儿入小学后学习习惯与能力不理想

学习习惯与能力是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略,提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。经调查发现有81%——88.6%学生在此方面的表现不够理想。如上课时注意力不集中,东张西望,不认真倾听同学回答问题,不但影响课堂秩序还不利于同学之间的相互学习;需要家长帮助才能完成作业、倾听能力与书写能力不好等。

成因分析:

1)生活习惯上的不同

幼儿园与小学是两个不同的生活与学习环境。孩子在幼儿园得到老师和保育员的精心照料,而到了小学,师生关系发生改变,小学教师主要是对小学生进行教育,与幼儿园相比,生活上的照顾相应减少了许多,教师与学生的接触也少了。因此在适应社会的能力上要求明显高了。孩子不能再像在幼儿园那样,对成人有太多的依赖。许多方面都要求孩子自我管理。在用餐方面,幼儿园讲究正餐和点心相结合,而小学没有点心供应。

2)学习能力上的差异

A.学习内容:幼儿园的教育活动是以游戏为主要活动形式的,具体、生动,通过探索学习和发现学习寓教于玩,生活也比较轻松。而小学有正规科目,语文、数学、英语等分科学习。有作业、受教师支配,35分钟一节课,是以课堂学习为主要活动形式,有严格的纪律,课后有各种活动。所以学习变成了小学生主要的活动。

B.阅读书写:读写是学习的基础,许多孩子读写姿势不正确,影响视力和发育,也写不好字。而口语表达和倾听能力差的孩子会影响他的学习,最终会影响孩子学习的积极性。

C.任务意识:幼儿园的孩子偶尔忘了带东西或没有完成老师要求的任务,总会有下一次的机会,心理上没有负担。小学学习中则有一定的任务意识和规则意识。带好每天要用的物品,按时完成作业是必须遵守的规则。许多孩子对适应这一变化存在较多问题。

4.家、园、校三方合作不理想

这里的家、园、校三方分别是指幼儿园、家庭、小学。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家、园、校三方的合作有效程度直接关系到幼小衔接中幼儿入学适应期的顺利平稳过渡,但实践证明,三方的配合度还不够,通过调查有11.1%的教师认为幼儿不适应小学生活是家长的责任;而有88.9%的教师和家长认为幼儿对小学生活的厌学、不适应等情况是多方面因素导致而不单单是某一方的责任。

成因分析:

1)幼儿园提前接触小学课程。导致出现这样的情况:提前学习的孩子,入学之初确实感到轻松,于是上课不专心听讲,作业不认真做,形成了不良的学习态度。以后随着学习难度的增加“储备”用完了,其优势逐渐消失,劣势日益突出,可以说提前学习是一种短视行为。

2)家长期望值较高,评价角度偏颇。目前许多家长“望子成龙,望女成凤”的期望太高,认为绝不能让孩子输在起跑线上。有些家长还以孩子能认多少字、会算多少题目、会说几句英语来评价孩子的发展,重智商、轻情商是他们最大的误区。还有部分家长存有侥幸心理,觉得自己的孩子很聪明,到了小学自然就适应了;另外有些家长则很盲目,不知道该怎样做,幼儿园老师说什么就做什么。

3)小学的被动配合。当前小学虽已意识到了幼小衔接工作的重要性,能积极地接纳幼儿园的参观活动,但只是处于被动的地位,孩子刚进入小学就开始强调上课的纪律,作业是否认真完成,很少考虑针对初入校孩子的身心发展特点调整教学形式,安排有意义的活动等。

以上结果表明,幼小衔接中的问题来自于幼儿园、家庭、学校、社会,要做好幼小衔接工作显然是幼儿园、小学、家庭所面临的共同课题。

(二)幼小衔接中幼儿适应能力培养目标及要素建构

1.幼小衔接背景下幼儿入学家园校三方联动机制研究

在课题实施中,我们在以往幼小衔接工作经验的基础上进一步创新了其模式,建构了幼小衔接联动机制,主要指幼儿园和小学双方在开展幼小衔接工作时所采用的固定的联合活动的模式以及为了保障这些联合活动模式能够正常运行所运用的保障和调控手段。

1)三方联合教研机制。三方联合教研主要指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同时在场针对幼小衔接工作中某些问题开展教学研讨活动,并将这种教研形式作为一种制度固定下来,明确每学期开展联合教研活动的次数、具体时间,参与人员,教研地点,教研主题的确定方式,教研具体形式、教研所达成结论推广与反馈等。将三方联合教研作为一种制度,有助于三方形成合力,共同推动幼小衔接工作的顺利进行,有利于幼小衔接课程的推进。

在课题实施过程中,我们进行了以下一些尝试:三方针对“幼小衔接中学生学习、社会、生活习惯适应能力的调查问卷”进行分析思考,清楚了学生目前存在的问题,进行了整理、归类,明确了以后所要解决的适应问题。同时,我们还开展现场专题研讨活动,如带领幼儿园大班的全体师生观看小学一年级的学生上课,让他们了解书写的姿势、要求等。接着,在双方教师的指导帮助下再让大班幼儿尝试实践。在过程中,我们还进行了多层面、多角度的家长指导活动。第一层面有小学校长和一年级教师在入学前的家长培训中进行全面的学习习惯以及适应性培养的专题讲座,第二层面有课题组成员向大班的家长进行讲座指导和咨询。利用“半日开放”等活动为家长进行指导。通过这一专题的活动,家长的教育、教养观念明显改变,平时能比较重视生活、学习习惯与能力的培养与督促,比如关注孩子的自我管理服务能力、读书方法与姿势,关注孩子的书写姿势与握笔姿势等,家长与教师的配合意识也明显增强。

2)幼小班级游学机制。游学既不是单纯的游玩也不是纯粹的学习,而是一种感受,是人生的体验,它的内容贯穿了学习和游览,介于游与学之间,同时又融合了学与游的内容。我们的幼小班级游学是指幼儿园大班和小学一年级以班级为单位进行两两结对,形成联盟班级,联盟班级之间可以定期进行互访参观游学。这种机制旨在可以帮助幼儿养成良好的学习习惯、生活习惯、形成对小学的正确认识、激发幼儿喜欢上小学的积极情感。

我们的举措:根据幼小衔接实施方案幼小双方共同确定游学活动开展的次数、时间和每次游学活动的具体目标、活动方式、活动内容(如浸入课堂学习、混班游戏、社会实践、跟踪参与小学生一日活动、联合升旗运动会等)。也就是说,使班级之间的游学后续活动成为一种制度化的行为,联盟后班级之间可以开展规律化的活动,每次活动都有计划、记录表,规定活动的时间、主题、活动形式和内容,而不是随心所欲、一时兴起的个体活动。根据之一机制,我园大班与联盟班级结对,每周开展一次活动,使大班幼儿对小学生的生活有了更为直观、深刻的了解。

3)教师交流互动机制。教师交流是指幼儿园大班和小学低年级教师彼此交换角色进入对方的工作环境,进行换位体验。教师交流能够参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段孩子的年龄特点、生活于学习需要、习惯及常规的形成状态以及针对这些情况所应采用的有针对性地保教活动,并在此基础上反思和改进自己在本阶段的教育行为。此种机制使两个阶段之间的教师交流成为一种常态化行为,并将之作为我园幼小衔接实施工作方案中的内容之一,使幼小教师间的换位体验成为一种制度化行为,使幼小双方教师通过换位体验都能有所收获,而不是流于形式。我们的做法:如邀请小学一年级老师来园与小朋友座谈,教幼儿一些书写、读书的姿势,纠正一些不良的学习习惯;给幼儿讲有关小学上课的故事与要求等,减轻幼儿的思想压力,并进行训练;幼小教师相互观摩课堂教学。

4)家校双向联系机制。幼儿园、学校的教育没有家长的配合,家庭教育没有幼儿园、学校的指导,教育就形不成合力,教育就难以产生效果。因此,为增加“衔接”工作的实效性,家校联系相当重要。为了获取家长的支持,一方面要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求,动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面,通过家访、家庭教育讲座、家长学校、半日开放活动等多种途径,加强与家庭的联系,加强对家庭教育的指导。特别是把衔接教育的内容和要求及时向家长宣传,转变家长的重知识轻习惯的观念,及时与家长沟通,共同培养学生的良好学习习惯。

我们的具体做法:针对幼小衔接工作及本班的实际,各班学期初召开专题家长会,以取得家长的配合;定期开展家长开放日活动,让其了解幼儿园的幼小衔接教育,了解孩子在园的学习习惯的表现;组织教师、家长、幼儿“三位”一体的课堂教育活动,吸引家长参与并重视幼小衔接工作;要求家长在做好幼儿入学前的学习物质与环境等方面的准备,给幼儿购买的学习用品力求简洁实用,小巧安全;家长经验介绍,通过家长会的平台,让家长交流自己的经验所得,为其他家长提供鲜活的案例指导。

2幼小衔接背景下培养幼儿入学适应能力的策略研究

1)多元化方式提高大班幼儿的心理调适能力

幼儿进入小学后,无法适应小学生活的很大原因是没有良好的心理调适能力,所以帮助大班幼儿提高此能力是关键。首先,要提高孩子独立生活的能力。结合幼小衔接的实际情况,要求让孩子自己的事情自己做,如先是教会幼儿怎样整理书包,怎样收拾文具,怎样做值日生等等。其次,要提高孩子的交际能力。提高幼儿的社会交往能力,我们从幼儿身边的小事做起。如让幼儿学会与他人友好和睦地相处,包括学会谦虚、有礼貌,能与小朋友分享玩具,不与小伙伴追逐斗殴,学会关心和参与集体的活动等等。通过实践我们总结了以下一些有效的方式:

A.鼓励参与法培养幼儿自我服务能力:在幼儿园阶段,逐步培养幼儿自己学会劳动、收拾餐具、整理服装被褥、收拾玩具等。幼儿的良好自我服务习惯逐渐养成,同时拓展到为班级、为他人服务。如:值日生轮流担任负责盥洗如厕、整理桌椅、帮助分发餐具、检查卫生等活动。使幼儿在活动中增强责任感与任务意识,从而提高自理能力。通过日常生活中的劳动技能训练,掌握劳动方法,为入小学后学习用品的整理,自己生活的照顾及参加学校的劳动搭好了桥梁。

B.任务布置法培养幼儿责任意识:在幼儿园大班阶段,我们有意识地给幼儿布置一些小的学习任务,如每当新主题开始时我们会让幼儿回家完成一些调查表、信息资料收集工作,养成回家进行学习准备的习惯。在家能够将早上的书包,隔夜整理好;己的铅笔自己卷;自己的衣服自己配好;自己的物品自己整理……提高自理能力。

2)多途径提高大班幼儿入学的环境适应能力

具体策略:

A.调整作息:幼儿园的作息时间很有弹性,这和小学有明显的差异。在了解了小学的作息制度和课程表后,我们进行了适当的调整,也制定了相应的课程表。我们利用“来园谁最准时”的生活区,要求幼儿根据自己制定的一日活动时间表开展活动,如800之前来园;为了鼓励幼儿遵守时间,我们进行了谁最守时的评选。在大班幼儿已认识时钟的基础上,要求幼儿根据课程表上的作息时间安排自己的活动,做好相应的准备工作。

    B引领参观:为了让幼儿进一步体验小学生活,我们让幼儿每天背上小书包,带上一些学习用品,在园中一起交流自己的学习情况,营造良好的学习氛围。同时,我们还调整了学习活动的座位,让幼儿对新环境有一个适应过程。区角活动中,我们开设了我是小学生的游戏,让老师提醒小学生遵守小学里的一些规则,如:上课要专心,认真完成老师布置的任务,下课十分钟抓紧时间做一些该做的事,合理安排自己的课间活动,增强幼儿的时间观念。

C.组织实践:组织幼儿进行参观、实践、采访、慰问等社会性活动。让幼儿们自己制定计划,进行有目的的参观实践。通过制定计划以及参加活动,他们能相互讨论和自由分工,积极运用标志、符号、文字、绘画等形式创造性地完成任务。幼儿能积极参与班集体事务的决策,并认识设施标志,了解社会,更快地适应小学生活。

3)多方位有效培养大班幼儿的学习习惯与能力

幼儿进入小学后,良好的学习习惯是适应小学学习的关键,必须从幼儿园开始培养,以帮助其尽快适应小学生活。具体策略:

A. 环境创新过渡:大班后期,我们经常将集中围坐式的环境改变为分隔式的区域型环境,根据教学活动需要,有时又按小学班级式教学环境的体验促进幼儿身心发展。在我们的教室墙面上和区角中,有的班级制作了自己的课程表,把一日活动以课程表的形式展现出来,供幼儿每天参考;有的班级设置了小课堂,模仿小学生上课;有的班级把小学生的学习用品陈列出来,让幼儿观赏;有的尝试整理小书包等等,在这样丰富、生动的环境中,幼儿们对小学生活更加了解、更加向往。

B.习惯培养跟进:在幼儿园和小学一年级建立起正确的坐姿、写姿、握笔姿势等几个良好习惯尤为重要。在大班后期,我们还组织坐姿、写姿、握笔姿势等的比赛活动。再如,使用适度的纪律加以约束,尽量在活动后喝水,上洗手间。集体活动要求专心听讲,积极发言。一日活动各环节中,我们老师还从各方面加强对幼儿进行注意力和思维敏捷性的训练。如:在区角内玩棋类游戏,玩词语接龙、科学小实验等活动。培养幼儿的有意注意,引起幼儿发自内心地对事物的专注和兴趣,培养幼儿内在的学习兴趣和动力,使他们顺利适应小学的学习生活。

C.课程保障先行:首先,我们缩短午睡时间。我们针对幼儿在幼儿园有午睡的习惯,进入小学后可能一下子很难适应,注意力分散,容易打瞌睡,影响学习,所以,在后阶段,遵循幼儿身心发展的规律,逐步渐进地减少幼儿的午睡时间,以适应以后的小学生活。然后,我们增加学习时间。幼儿园大班集体活动时间是三十分钟,注重动静交替,以游戏为基本形式,注重幼儿参与活动的兴趣。而小学上课形式为集体教学活动,时间为三十五分钟,以教师讲述为主,静多动少,并且要求严格遵守课堂纪律。因此,从幼儿园入小学,对很多一年级小学生来讲,很难适应。为了使这些情况得到缓解,在集体活动时间的安排上我们作了灵活调整,在幼儿园大班阶段,我们适当的在下午增加一次集体教学活动,并且将一次教学活动的时间逐步由中班的25分钟过渡到大班初期30分钟,在大班后期,可以适当的延长教学活动的时间。使幼儿逐步适应小学一年级的学习时间。在集体活动时间引导幼儿逐渐保持注意力的稳定和持久,让幼儿在心理上对时间概念有所准备。

D.增强规则意识:一是要加强对幼儿任务意识的培养。让幼儿完成适当的工作,有利于提高幼儿的任务意识。即通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作,并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法,逐渐培养了孩子的任务意识。二是要培养幼儿对新规则的遵守意识。俗话说没有规矩,不成方圆“。充分利用和创设环境,利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识,如:为了让幼儿养成上下楼梯靠右行的习惯,我们在楼梯的左右两边分别贴上了下楼和上楼的小脚印,孩子看到了小脚印指示后就会自觉地沿着它(靠着右边)上下走等等。

九、研究反思

)通过无缝链接,幼儿适应能力得到了逐步提高。

在课题的实施过程中我们通过在知识上和小学链接;时间上与小学的靠拢;学习习惯和常规上的与小学衔接以及自理、自立、自主、自信、自制等非智力因素方面的培养来帮助幼儿做好知识与能力上的准备,真正使幼儿在认知、情感、态度与能力上获得均衡发展。如做好了在知识方面的链接时间上的互相靠拢学习习惯和常规要求上互相衔接在非智力能力方面的培养等,为幼儿顺利进入小学做好适应准备。

)借助行动研究,促进了教师的各方面能力提升。

在课题实施的过程中,我们运用的是行动研究法。教师以幼儿发展为中心设计活动,研究幼儿的发展,这个过程也是教师依托幼儿的发展而发展。教师是课题实施的主体,教师观念直接影响教育的质量。通过研究,我们的教师能够关注幼儿的需要,捕捉幼儿的信息,利用各个空间,尊重幼儿的生活经验,尊重幼儿的自主活动培养幼儿的主动活动的能力以及实践的能力。三年来时时以课题思想思考问题敏感事态的变化站在客观的角度去顺应孩子、分析孩子、调动孩子,将孩子引向更高的发展平台。

为了进一步明确小学的课标,真正做到承上启下的作用我们多次与永丰实验小学的一年级教师们进行互动式对接与培训我们从数字的书写到拼音的正确教法;从数学的基础知识到语文的知识体系;从一年级教育教学的总目标到学校的教育理念等都有了更深刻、明确的认识,及时调整了我们的教育目标与策略,避免了教学内容的盲目拔高。为此,我们的老师活动的目标意识发展的过程意识活动的主体意识教育环境意识能力增强了

()利用家园互动,转变了家长科学育儿的新观念。

课题实施中,我们通过多形式的家园共育工作更使家长们多渠道获取最新的教育理念,使其自身的观念发生了深刻的转变。他们意识到环境对孩子的影响资源对孩子的影响沟通对孩子的影响。具体表现在:敢于放手,给孩子成长的空间尊重孩子,给孩子自由的空间注重亲子,给孩子情感的空间关注能力,给孩子发展的空间 随着课题的不断深入,家长们意识到知识不是幼儿发展的全部,让孩子学会做人,学会生存、学会学习才是根本,于是,便注重给孩子丰富的经验体验与实践创造,更有意识地带孩子走向大自然、大社会,有效地促进了幼儿的发展。

后续展望:

1、教科研的根本目的是将科研成果及时转化为教学常规提高保教质量如何使本课题做得更完善,更有价值,特色体现得更广泛、深刻,从而建立全面的运作机制有待于我们

进一步共同研究探讨。

2、我们将根据并结合《幼儿园教育指导纲要、《小学课标》开展教育评价,对幼儿的发展尤其是小学适应能力进行更客观的评价。

3通过前期课题研究积累一些关于幼儿入小学适应能力的经验,但是如何让幼儿从真实情感上真正接纳、适应小学生活还有待于我们进一步思考。

 

主要参考文献:

1)国家教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)(N. 教基〔200120 2001.7出版.

2)梁嘉.浅议幼小衔接存在的问题(J).

3)潘洁.解决好六个断层的连接问题(J.华东师范大学.

4)林嘉绥.幼小衔接中存在的问题及方针策略(J.北京师范大学.

5)吴慧珠.重视幼儿的情商发展(J.华东师范大学教授.

6)幼儿教师对儿童入学班各状态观念的访谈研究(OL.

7上海市教委教研室编.走近新教材M.上海教育出版社,2004.

8)上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见(征求意见稿)M.上海教育出版社,

9)朱家雄.学前教育教师参考用书(试用本)学习活动(3-6)岁M.2009.

10)朱家雄.学前教育教师参考用书(试用本)生活活动(3-6)岁M.2009.

    11)朱晓蔓.中国教师新百科(小学教育卷)(M.北京:中国大百科全书出版社,2002:72.

12)陆巧凤.利用多种渠道搞好幼小衔接(J).2005.(5):35.

 
文章附件:

文章作者:松江区永丰幼儿园 张颖 吴洁
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