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高中心理健康教育课教学素材的选取与运用研究

   2018-05-21 08:43:00


——以《自助手册》“生涯展望”专题为例                                  

上海师范大学附属外国语中学 黄汝萍

【摘 要】本文以当前上海高中心理健康教育课教材《高中生心理健康教育自助手册》为蓝本,结合心理课的特点,以“生涯展望”专题为例,运用文献法、教学实践法、分析归纳法,初步提出了高中心理健康教育课教学素材选择和运用的策略,并通过实际案例加以说明。

【关键词】心理健康教育课 ;教学素材;生涯规划

 

     一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展纲要(20102020年)》指出,“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。”《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,“地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育”。《纲要》明确把心理健康活动课程作为学校开展心理健康教育的重要载体。

为了帮助高中生在认识自己的基础上,了解自己的发展方向,较好地把握未来,笔者学校经过了多年的探索和实践,总结出了一套适合本校学生的心理健康教育体系。作为心理教育工作者,笔者尝试在心理健康教育课上融入生涯规划内容,并在不断探索中运用新的思路和方式设计教学内容,在收集、选取和运用教学素材方面做了实践研究,有意识地引导高中学生树立生涯规划意识、确定生涯发展目标、形成生涯决策能力。本研究试图以《自助手册》“生涯展望”这一专题为研究对象,通过在教学素材上的理论思考和实践尝试,旨在一方面帮助教师进行课堂教学,提高教学质量,另一方面也帮助激发学生学习兴趣、学习生涯知识、树立发展意识。

二、相关概念界定

(一)心理健康教育课

心理健康健康教育课,是我国学校心理工作者在实践中开发出来

一种发展性心理辅导模式。它着眼于每个学生的健全人格培养和潜能开发,根据儿童青少年各个阶段的发展特点和成长需求进行辅导,为他们终身发展奠定心理基础。它以活动为中介,通过学生的参与、体验和感悟,帮助他们解决成长中的困惑,培养积极乐观、健康向上的心理品质,提高心理自助能力,促进他们身心和谐发展。[[1]]

(二)教学素材

教学素材也称教学材料,是教学内容的各种形式的载体。教学素材具体包括教科书、课程标准、教学参考资料、教学图片、模型、投影片、幻灯片、电影、录音带、电脑软件等。在教学中将教学素材以不同的方式呈现,会产生显著不同的效果。[[2]]

高中心理健康教育课教学素材是指结合高中心理课的特点、学生学情、教学设施等有助于引导学生学习心理健康相关知识的学习材料。在常规心理课教学中要求教师以教材为蓝本,题材多样,突出创新,这就对教师在素材的选取和运用能力上提出了高要求。

教学素材的内容是多种多样的,并且其呈现方式也是多种多样的,划分依据不一样则其种类也不尽相同。依据媒体呈现的方式,教学素材可分为:文本素材、图片、动画、音频、视频;按素材来源划分,教学素材有生活性素材、媒体素材、生成性素材、学习者原有的知识素材。[[3]]

三、《自助手册》专题八内容简介与教材分析

在选择教学素材之前要对教材有充分的把握,一方面是对教学内容的整

体把握,明确整本教材的专题和模块安排与分布,围绕专题开展教学;另一方面是对教材内容的把握,把握知识内容和要达到的教学目标。

(一)内容简介

鉴于心理健康教育课的特点,自助手册内容按照“专题—模块”的结构思想来组织,即根据高中生的年龄特点和心理健康教育课的内容要求,归纳为若干个专题,各专题包含若干主题模块,同一专题中的主题模块反映了专题的不同的角度或侧面。《生涯展望》专题中,共有四个模块,包括“生涯与职业”、“快乐冒险岛”、“财富人生”和“选择与规划”。

就整本手册而言,在知识体系上,分为了九大专题,分别是《健康生活》、《学会共处》、《自我自信》、《学习创造》、《情绪管理》、《青春两性》、《合作共赢》、《生涯展望》和《生命价值》。这九个专题是并列的,不分主次先后。在实际教学中,笔者多是就专题选择某些模块、某些栏目组织教学活动,更多的是着眼于学生的实际需要,灵活处理各种素材,不必拘泥于专题或模块的完整性或顺序性。

高中生处在生涯成长的关键时期,了解自身的职业兴趣、职业个性、职业能力和职业价值观;了解社会职业,确定生涯发展目标,建构职业生涯发展目标体系;评估自身职业生涯机会,是高中阶段职业生涯发展最核心的内容。《生涯展望》专题定位在“生涯探索”上,通过对个人和职业特点的探索,发展学生“合理选择”的能力。

(二)教材分析

     教材分析包括对模块教学内容的分析以及教学目标的分析。通过对教材的分析,了解相关教学内容及其教学目标,以此作为教学素材选择与运用的依据和参考。

专题八   生涯展望

模块一 生涯与职业

 

 

教学内容

本模块内容核心任务是进行初步的生涯探索,了解生涯发展的观点和不同阶段的循环发展任务,并意识到一生生涯发展与职业、工作等的紧密关系。然后,以一份工作的具体调查为落脚点,进行职业环境调查和工作信息的了解。

 

 

教学目标

1.了解生涯发展各个阶段的特征、发展任务和角色分配,思考高中阶段生涯规划的重要性。

2.了解职业分类和特征。

3.结合自己对未来职业方向的思考,做好高中阶段生涯规划的心理准备。

模块二 “快乐冒险岛”

 

教学内容

本模块引用经典的霍兰德职业兴趣理论和测试,帮助学生了解自身的职业兴趣并具体分析。以此引导学生对自身其他职业特性的更多探索和了解,如职业能力、职业性格等。

教学目标

1.测试并角度了解自己的职业倾向。

2. 探寻符合职业倾向的相关职业。

3.了解自身更多的职业倾向及其对职业生涯发展的影响。

模块三 财富人生

教学内容

本模块内容通过竞拍的主题活动帮助学生澄清他们的职业价值,并进一步落实到具体的工作价值选择上。

 

 

教学目标

1.了解什么是价值观以及价值观在个体选择职业和生活方式中的影响。

2.尝试澄清并不断确立自己的价值观,在职业规划和生涯发展中能重视个人价值观的作用。

3.培养健康合理的价值观,追求快乐而有意义的人生。

模块四 选择与规划

 

 

教学内容

在生涯初步探索、职业特性了解和职业价值澄清的基础上,本模块引导学生进行职业生涯规划和具体的设计。一方面可以进行相对清晰的职业生涯定位,另一方面可以帮助学生进行志愿选择的时候有更多的参考。

 

 

教学目标

1.了解职业生涯规划不同阶段进行的内容安排,形成职业生涯发展规划的“金字塔”。

2.对理想的职业状态进行展望,激发对未来的美好憧憬。

3.对高中三年的具体规划并拉落实到行动。

4.通过职业生涯发展的具体规划激发对生命的珍惜。

从现实学情看来,高一学生正处于职业生涯探索阶段,这一时期,学生认真探索各种可能的职业选择,试图将自己的职业选择与对职业的了解以及通过学校教育、休闲活动和个人工作等途径中所获得的个人兴趣和能力匹配起来。在心理健康活动课上融入生涯规划内容本身对于这一时期的学生是十分必要的。但如果单纯参照教材,一方面有些知识和活动显得老套和刻板,实际操作性不强,另一方面学生参与度和积极性不高。为了让学生“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”,笔者着重关注学生的现实需要,以教材为蓝本,选择合适的教学素材并再创造,让心理课换发独特的魅力。

四、《自助手册》专题八教学素材的选取与运用策略及案例

结合上文对《自助手册》专题八教学内容和教材的分析,笔者总结出

高中心理健康教育课教学素材选择和运用的教学策略,并用案例加以说明。

(一)回归教材,精选素材

回归教材是指选择教学素材时首先要回归课本,深入研读教材,读懂教材。精选素材的前提是教师首先要自己把握教学目标、熟悉教学内容。

根据《自助手册》以及笔者在教学中积累的众多素材,笔者以“认识自我”为主线将专题八“生涯展望”的四个模块糅合后重新分类,从个性、能力、兴趣、价值观四个维度选择素材,形成了《性格之我见》、《能力大盘点》、《兴趣万花筒》和《价值面面观》四个全新的校本化的专题。

专题八   生涯展望

模块一 性格之我见

 

教学内容

本模块内容是引导高中生客观地了解和分析自己的性格特质,以及这些特质对自己生活和发展的影响,找出个性中的长处和缺陷,寻找适合自己发展的领域,鼓励其完善性格,培养适宜发展的性格特质。

 

教学目标

1. 引导学生理解个性的内涵。

2. 通过自我评价和他人评价,帮助学生更加了解自己。

3. 帮助学生认识到自己的优缺点及与职业选择的关系。

模块二 能力大盘点

 

教学内容

本模块引导学生了解自己的能力结构、能力发展的类型,清楚自己能干什么,通过一系列活动帮助学生全面、客观地看清自己的能力。

教学目标

1.引导学生认识多元智能的内涵。

2.帮助学生感知自己的多元智能,增进自我效能。

3.探索优势智能,了解如何发挥与运用在生涯抉择中。

模块三 兴趣万花筒

教学内容

本模块通过认识兴趣、梳理兴趣以及引用经典的霍兰德职业兴趣理论和测试,帮助学生了解自身的职业兴趣并具体分析。以此引导学生对自身其他职业特性的更多探索和了解,如职业能力、职业性格等

 

 

教学目标

1. 引导学生发掘自己的兴趣爱好。

2. 了解职业与兴趣的关联,发现兴趣与适合的职业。

3. 激发学生在学习和生活中培养和发展兴趣的积极性和主动性。

模块四 价值面面观

 

教学内容

本模块内容通过案例分析、自问自答、价值观排序和拍卖等形式帮助学生澄清他们的职业价值,并进一步落实到具体的工作价值选择上。

 

 

教学目标

1. 以拍卖、小组探讨等形式,帮助学生探索自己的生命价值、职业价值。

2. 引导学生形成对未来、社会、他人的积极认知和积极情感。

 

笔者在讲授《兴趣万花筒》模块时,运用了《自助手册》中的“快乐冒险岛”活动,并在活动之后阐释了霍兰德的理论。心理健康教育课的特点是“有活动,有体验,有感悟,有成长”,因此在课堂教学中这部分素材的运用如果仅仅是纸上谈兵,学生没有深刻感受。所以,为了让学生有足够的体验,笔者在讲解这部分内容时事先制作了岛屿名牌,并在实际课堂运用中将班级分成了六个岛屿方阵,让学生下位按照自己的兴趣选择喜欢的岛屿,学生参与热情极高,课堂气氛很好。

(二)分析学情,立足生活

   要上好一堂课,选择有利于学生学习的素材,首先要深入了解学生,了解学生已有的知识结构、可能存在的问题等,从而使选择的素材尽可能符合学生的知识水平。学生获取知识的重要途径是课堂学习,但是不是唯一途径,生活是学生学习的导师,生活中蕴含着很多心理学知识、生涯规划知识,教师要善于从社会生活中挖掘素材,尤其是选择的素材是学生所见、所闻、体验过的生活性素材能够迎合学生的兴趣,激发学习热情。

   例如:在讲《能力大盘点》模块中,介绍加德纳的多元智能,目的是引导学生理解能力是多元的,每个人聪明的方向不一样。之后笔者设计了一个环节“寻找智能达人”,让学生在生活中找出智能达人。要求学生以小组形式思考并讨论,然后在班级分享交流。学生们积极参与讨论,分享了一些班级同学、学校老师以及名人大家的智能达人。笔者在总结时,提到了一个学生都很熟知的达人“水哥”王昱珩,以短视频和新闻报道的形式再现这位达人,引起了学生极大的关注度和共鸣感,激发了学生的学习兴趣。

(三)开拓视野,广积素材

     要能够有效筛选素材,首先教师需要有丰富的素材积累。教师可以通过阅读丰富的书籍来积累素材,书本上能够学习到很对丰富多彩的知识,有的知识可以作为教学素材融入到课堂教学中,扩充学生的知识面,增长见闻。除了通过阅读获取教学素材外,多参加课外听课、研讨学习,向前辈同行学习求教,分享经验、听取建议,都可以帮助教师积累更多的教学素材。

    笔者在对《自助手册》教材认真研读后,又仔细琢磨了《高中心理辅导活动课教案》、《中学生生涯规划》、《高中生涯规划》、《为自己的青春做主》等相关书籍,参考借鉴了前辈的经验分享,以团体游戏、小组讨论、角色扮演、视频分享、案例分析等形式为载体,以校本化的全新模块《性格之我见》、《能力大盘点》、《兴趣万花筒》和《价值面面观》为内容,并在课堂实践中不断尝试修正,试图让学生在活动中体验学习到生涯规划的相关知识。

(四)紧跟时代,更新素材

教师的备课是一个循环反复的过程,在这个过程中时代在发展,事物在变化,很多新的理念被提出并运用,因此教师自身要紧跟时代的步伐,了解时事政治、关注新事物和新的信息手段等。不同阶段的学生所处的社会环境是不一样的,所以教师备课要常备常新,素材运用也要实时更新才能更好地了解学生,更好地实施教学。

笔者在《性格知我见》、《能力大盘点》、《兴趣万花筒》和《价值面面观》四个模块上完后,分别在课后布置了相关作业,要求学生通过专业测试更加深入地认识自我。笔者发现有了课堂上感性的体验和相应理论的学习,学生再作测试和对测试理解的过程更加认真和理性。例如:《性格知我见》课堂教学之后,要求学生完成了MBTI测试,让学生了解自己的性格倾向、学习风格,并在测试分析报告中明确自己的性格优势和劣势,了解适合自己的发展领域和职业。《能力大盘点》模块后,要求学生完成多元智能评估,探寻自己的多元智能结构,了解自己的优势智能、中性智能和劣势智能,并得到自己在各职能上的专业或职业选择建议和学习提升策略。实践证明,相比以往开学初新生统一测试,这样的方式学生更加清晰,对自我的认知也更加系统和专业。另外,笔者《生涯展望》专题四个模块讲授结束之后,设计了一张《这就是我》的探究活动单,要求学生对照自己的测试结果结合自己的所思所悟完成,对于学生总结所学、梳理自己、认识自己起了很好的作用。

(五)把握时机,合理呈现

课堂教学中会生成一些状况,这些状况具有一定的突发性,不在教师课堂预设之内,但是这些突发的状况有些也能够作为教学素材运用于教学,且课堂生成的教学素材,学生关注度高,能够达到良好的记忆效果。教师在运用时要善于把握状况发生的点,有效结合生成素材。另外,素材的运用形式不同,达到的效果也不一样,素材要以什么样的形式呈现才能达到更好的教学效果需要结合学生的实际情况,即根据学生对素材进行深度的加工,使其能够满足教学目标。

例如:在讲《性格之我见》模块时,笔者设计了一个环节叫“我思故我在”,先播放动画短片《寻找自己》,一颗种子发芽后开始思考“我到底是谁啊?”,然后开始了寻找自己的旅途。通过动画短片,使学生意识到认识自己的重要性,引发在自我意识方面感到困惑的学生的共鸣。之后要求学生进行头脑风暴,写出“我”字开头的所有自己能想到的关于认识自己方面出现的困惑,这一环节学生在动画短片的渲染下,都很认真地思考自我意识方面的问题,分享的过程也很投入,课堂气氛很好,激发了学生进入下一环节探讨的兴趣。“头脑风暴”环节的合理呈现,使学生们认识到自己写下的所有问题都是自我意识发展的显著表现,合情合理,起到了承前启后的作用。

(六)师生互动,有效引导

教学素材用于教学时是一个动态的过程,素材的实质是知识的载体,用于帮助学生学习知识,因此素材在运用时需要师生互动,教师进行有效引导,学生积极参与其中,才能发挥素材的实效。另外,教师在引导学生对素材进行分析时,还可以采用多种形式,如角色扮演、小组讨论、辩论等形式。教师在课堂上是学生学习引导者、组织者的角色,因此教师在素材的运用时,要做的是搭建平台,进行组织,让学生参与其中,自主体验、思考、感悟。

例如:在《价值面面观》模块中,笔者设计了一个环节是“价值大拍卖”,现场模拟了拍卖会场景,笔者扮演拍卖会主持人角色,手持公正锤,班级学生成为拍卖会买家,各持5000个虚拟筹码,对价值报价单上的物品自行报价,然后参与正式竞拍。笔者发现这样的角色扮演的师生互动,学生参与热情高涨,兴趣浓厚,便于教学目标的达成。

   教学素材能够丰富和激活课堂,其合理运用能够提高教学质量。选

择恰当的教学素材并采用合适的方式在教学中运用,这是教师教学能力的一个表现,也是教师为了达到教学效果、提高课堂生命力而努力的方向。要上好高中心理健康课,需要心理老师不断积累丰富教学素材,在原有教材基础上,不断创新,让心理课的课堂绽放不一样的魅力和品质。

【 参考文献】

1】李春丽.教学素材的选择、组织与呈现[J].中学政治教学参考,2013,(08:24-25.

2】戈亮亮.新课程背景下高中心理健康教育课设计模式探索[J].新课程研究,2011(11):179-180.

3】曹凤莲,桑生华.优化高中生生涯辅导的探索与实践[J].心理辅导,20142:11-15.

4】沈慧,李莉.运用电影资源开展高中生涯发展指导的实践研究[J].心理辅导,20152):22-26.

5】顾培培.中学生生涯发展指导的精细化设计与实施[J].心理辅导,20154:24-27.

6】张金宝等主编.班级心理辅导活动设计(高中班)[M].济南:山东教育出版社,2003.

7】朱凌云.生涯规划(高中)[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

8】蔡晓东等主编.高中生涯规划[M].北京师范大学出版社,2015.

9】赵世俊等主编.中学生生涯规划(高中版).南京:江苏凤凰科学技术出版社,2015.

10】黄天中等主编.生涯规划——体验式学习.北京:北京师范大学出版社,2010.

11】王建明,赵林主编.为自己的青春做主.上海:华东师范大学出版社,2014.



[百度百科:https://baike.baidu.com/item/教学素材/1566287?fr=aladdin

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