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中职生人际关系现状的调查研究

   2016-06-02 09:32:00


 

上海市城市科技学校徐笑含

 

【摘要】本研究通过人际关系综合诊断量表,对中职学生人际关系现状进行调查,研究结果表明:(117.1%的同学在人际关系上存在严重困扰;(2)中职学生在“交际与交友”方面存在困扰的比例最高,约为62.7%;(3)在“交际与交友”方面,女生人际现状显著优于男生;(4)离异家庭的中职学生,在“待人接物”方面的困扰显著高于有留守经历家庭的中职学生,也显著高于非特殊家庭的中职学生;(5)中职学生与班主任关系总体上较好,男生与班主任的关系显著好于女生与班主任的关系。针对人际关系量表中呈现出来的问题,如何从团体辅导、个别辅导、心理健康教育课、家庭辅导等方面开展后续工作,值得思考和探究。

 

【关键词】中职生   人际关系   特殊家庭   性别差异   团体辅导

 

一、问题提出

     人际关系是人与人在相互交往过程中所形成的心理关系,良好的人际关系可以促进人们之间的信息交流和信息共享。人们也可以从友好的人际关系中汲取力量。中职生人际关系是否协调直接影响着他们的身心健康和社会化的发展。因此,积极关注中职生人际关系现状非常重要。

心理咨询工作中遇到的中职学生,很多存在人际交往方面的困惑。我校班主任推荐进行辅导的学生,普遍也存在人际关系的问题。经过了解,较大部分人际困惑的学生,家庭结构也存在一些问题。杜亚松等人通过研究提出,特殊家庭子女心理健康状况需要引起社会的重视[1]。而中职学校特殊家庭学生比例相对较高[2]。因此对中职特殊家庭学生的人际关系现状进行积极关注也很有必要。

中职学生与班主任日常交往较多,与班主任关系是中职学生人际关系的重要组成,在一定程度上也很有可能是中职学生其他人际关系的影响因素,因此中职学生与班主任的关系也一并进行探究。

本研究通过使用郑日昌先生编制的《人际关系综合诊断量表》,对中职学生的人际关系现状进行调查,并对所呈现的中职学生人际关系问题,进行讨论和对策探究。

二、   研究对象和方法

1.对象

     本研究以上海市城市科技学校建筑工程系、智能工程系、旅宾管理系2015级,共10个班级的同学为研究对象。

2.研究工具

本研究使用的研究工具主要为《人际关系综合诊断量表》。该量表由郑日昌先生编制,具有很高的信效度。本问卷共有28题,以“是”和“否”两个选项来区分,选“是”计1分,答“否”为0分,总分为28项之和。总得分在0-8分者为无人际关系困扰,人际交往能力良好;9-14分者为轻度困扰,人际交往能力一般;15-28分者为严重困扰,人际交往能力严重不足,其中得分大于等于20分者为明显的人际关系障碍。

量表下分四个维度,分别是:交谈方面的困扰程度、交际与交友方面的困扰程度、待人接物方面的困扰程度、异性朋友交往的困扰程度。在交谈方面,如果受测者得分在0-2分,说明有较高的交谈能力和技巧;得分在3-5分,说明受测者交谈能力一般;得分在6分以上,说明受测者不善于交谈。在交际与交友方面,受测者得分在0-2分,说明不存在人际交往困扰;得分在3-5分,说明受测者在社交与交友方面存在一定的困扰;得分在6分以上,说明受测者在社交活动与交友方面存在严重的行为困扰。在待人接物方面,得分在0-2分,说明受测者待人接物方面困扰较少,其能力良好;得分在3-5分,说明待人接物方面存在一定的困扰,能力一般;得分在6分以上,说明受测者待人接物存在较严重的困扰,缺乏待人接物的机智与技巧。在异性交往方面,得分在0-2分,说明与异性交往能力良好,异性交往困扰少;得分在3-4分,说明与异性交往行为困扰程度一般;得分在5分以上,说明受测者在与异性交往过程中存在较为严重的困扰。

为保护学生个人隐私和让学生提供真实想法,将量表的名称修饰为“学生在校情况调查”,并根据研究目的,在量表的后面,加入个人信息栏,包括性别、年龄、家庭状况。其中家庭状况分为四种:父母离异、父母双方或一方去世、父母一方或双方不在自己身边(或童年时代不在自己身边)、以上均不是。在本研究中,将前三种情况统称为“特殊家庭”。又额外附加了一题“与班主任关系”。

3.施测程序

    采用团体实测法。实测前主试说明本问卷是匿名测量,要求同学们不要写上自己姓名,并希望同学们按实际情况作答。

三、结果

共回收问卷321份,其中信息不完整的废卷5份,有效问卷316份,回收率为98.4%。采用spss进行统计分析,对调查结果进行描述统计,并对问卷涉及的人口统计学变量进行差异分析。结果如下:

1.施测样本基本信息

    采集有效样本316份,其中男生178人,女生138人,男生比例为56.3%,女生比例为43.7%

    家庭情况如下:离异家庭35人。离异家庭所占比例为11.08%;父母双方或一方去世的7人,所占比例为2.2%;有留守经历的家庭35人,所占比例为11.08%;以上均不是的为239人,所占比例为75.6%

2.中职学生人际关系总体现状

    中职学生人际关系现状如下:测量问卷共28题,施测样本平均成绩为9.18。其中分数小于等于8分的同学有164人,百分比为51.9%,这些同学人际关系良好,人际困扰较少。分数大于等于9分的同学人数有152人,百分比为48.1%,这些同学存在一些人际困惑。大于等于15分的同学有54人,占据17.1%,说明17.1%同学在人际交往方面存在严重困惑。

分别统计人际关系量表中包含的四个维度:“交谈”方面的行为困扰程度,测量得分为2.51;“交际与交友”方面的困扰程度,测量得分为3.25;“待人接物”方面的困扰程度,测量得分为1.50;跟“异性朋友交往”的困扰程度,测量得分为1.89。具体见表1         

1:中职生人际关系状况总分比例表(N=316

量表的维度

M±SD

类别

轻度

严重

交谈

2.51±1.80

等级

0-2

3-5

6分以上

 

 

人数

178

117

21

 

 

比例

56.3%

37.0%

6.65%

交际与交友

3.25±1.95

等级

0-2

3-5

6分以上

 

 

人数

118

145

53

 

 

比例

37.3%

45.9%

16.8%

待人接物

1.50±1.47

等级

0-2

3-5

6分以上

 

 

人数

257

51

8

 

 

比例

81.3%

16.1%

2.5%

异性交往

1.89±1.58

等级

0-2

3-4

5分以上

 

 

人数

203

94

19

 

 

比例

64.2%

29.7%

6.0%

总分

9.14±5.24

等级

0-8

9-14

15分以上

 

 

人数

164

98

54

 

 

比例

51.9%

31.0%

17.1%

 

人际交往的四个维度上,可以看到“交际与交友方”面存在困扰的比例最高,高达62.7%,其中 45.9%的学生存在一定程度的困扰,16.8%的学生存在严重困扰。其次是“交谈”方面占 45.7%,“异性交往”36.8%。在四个维度中,“交际与交友”存在严重困扰的学生最多,比例最高,占到了16.8%,其次是“交谈” 6.65%,“异性交往”6.0%,“待人接物” 2.5%

2.1.不同性别的中职学生人际现状比较

对不同性别的中职学生在人际关系总分和各个维度得分的差异状况进行了单因素方差分析。结果表明:在总分上,不同性别的中职学生之间并没有显著差异;在“交谈”方面、“待人接物”方面、“异性朋友”交往这三个维度上,男生女生之间也没有显著差异。但是在“交际与交友”这个维度上,女生平均得分2.89,男生平均得分3.71,女生显著优于男生(p<0.01)

2.2不同家庭结构中职特殊家庭学生的人际现状比较

    对不同家庭结构的中职学生在人际关系总分和各个维度得分的差异状况进行了单因素方差分析。结果表面:在总分上,不同家庭结构的中职学生之间并没有显著差异;在“交谈方面”、“交际与交友”、“异性朋友”交往这三个维度上,不同家庭结构的中职学生之间也没有显著差异。但在“待人接物”这个维度上,不同家庭结构的中职生之间存在显著差异。离异家庭的中职学生,在“待人接物”方面的困扰显著高于有留守经历家庭的中职学生,也显著高于非特殊家庭的中职学生(p<0.05)  

3.中职学生与班主任的人际现状

中职学生与班主任关系的调查量表,分为五档:“很好”、“较好”、“一般”、“较差”、“很差”;分别记作12345分。统计数据表明,32.0%的同学,与班主任关系“很好”;27.5%的同学,与班主任关系“较好”,两者累积比例一共为59.5%。与班主任关系“很差”和“较差”的累计比例为2.5%。可见,中职学生与班主任关系总体上较好。

中职学生与班主任关系现象出显著的男女生差异,男生的平均得分为2.35,女生的平均得分为1.94,男生的与班主任的关系显著好于女生与班主任关系(p<0.001)

四、讨论

1.17.1%的学生在人际方面存在较大困扰

    17.1%的学生在人际方面,存在较大困扰。他们的日常生活可能随时受到人际问题的困扰。这个比例值得引起重视。如何帮助这一部分人际关系有较大困惑的同学解决人际交往中遇到的问题,是学校心理健康老师、班主任、家长都值得思考的问题。作为心理老师,期待从团体辅导、心理健康教育课、个别辅导等多方面帮助和引导这些学生解决人际关系中的问题和困扰。

2.中职生人际关系现状性别差异的形成原因

在交“际与交友”这个维度上,女生平均得分2.89,男生平均得分3.71,女生显著优于男生。

这一维度涉及到的内容包括:在正常集体活动与社交场合,是否有拘谨感;在有陌生人或老师存在地场合,是否因为紧张而扰乱自己的思绪;是否因为考虑自己的形象而使自己处于越被动、越来越孤独的境地。男生在这些问题上的困扰显著大于女生,推测原因可能有以下两点:(1)长期以来,社会对男生的刻板印象是“内敛”、“稳重”,“踏实”,“话语较少”的,这样的刻板印象是否会造成男生在陌生场合的相对拘谨。(2)男生的身体发育比女生迟缓两年,中职一年级的男生是否还没有完成身体发育,因此心理发育也可能相对迟缓。这种男女生之间表现出来在“交际与交友”方面的差异,到大学时期是否可以消除,还需要后续研究。

3.不同家庭结构中职学生的人际现状差异原因

   人际关系总分上,不同家庭结构的中职学生之间并没有显著差异。但离异家庭的中职学生,在“待人接物”方面的困扰显著高于非特殊家庭的学生,也高于有留守经历的学生。

    这一维度涉及到的内容包括:是否有意无意地伤害别人;是否过分地羡慕别人以致在内心妒忌别人,其他同学可能回报冷漠、排斥,甚至是愚弄。离异家庭的同学这方面得分较高。推测是由于父母离异的原因,造成学生目睹父母之间发生不和谐,安全感的缺失,因而在日常生活中可能会有更强的心理防备、使用更多的心理防御机制。

4.中职学生与班主任关系较好

    我们可喜的看到,中职学生与班主任关系较好。但中职学生与班主任关系呈现出显著的男女生性别差异,还需要做后续的相关研究。本次研究中涉及到的10个班级中,女性班主任有6人,男性班主任有4人,但是并未采集班主任性别的数据,无法确定本研究中所体现出的男女生差异可能存在的潜在原因。有待进行后续研究。

五、对策与建议

1.开展焦点取向团体辅导,为有人际关系困扰的学生提供更多帮助

 初步设想,设计焦点解决取向的团体辅导方案[3]。团体性质为结构式、封闭式,同质的发展性团体;活动时间为每周一次,共八次,每次两小时,选择环境比较安静、桌椅可以移动的教室。具体设计目标为:(1)通过运用焦点解决短期咨询的振奋性鼓舞技术和赞许技术,帮助团体成员认识、了解和接纳自己,使他们能够对自我有适当的认识,增强自信心。(2)运用焦点解决短期咨询的例外询问技术,协助团体成员觉察到他们过去和现在与人交往的成功经验,发掘自身的力量,从而提高成员的社交技巧,学习与周围人建立良好的互动关系。(3)布置家庭作业,促进团体成员对自己人际交往状况的了解,协助成员找寻、建立并维持满意的良好人际交往的行为。

根据量表呈现出来的问题,计划形成四个团体:

1.1有较大人际困扰的学生团体

根据量表测量结果,选择15分以上的同学,询问其个人意愿,是否愿意加入团体。

1.2与班主任交往有困惑的女生团体

根据量表测量结果,选择与班主任关系“较差”或“很差”的女生,询问其个人意愿,是否愿意加入团体。

1.3 在“交际与交友”方面存在较大困扰的男生团体

根据量表测量结果,选择“交际与交友”方面存在较大困惑的男生,询问其个人意愿,是否愿意加入团体。

1.4离异家庭学生的团体

根据量表测量结果,选离异家庭学生且“待人接物”方面的得分较高的同学,询问其个人意愿,是否愿意加入团体。

开始团体辅导之前,先进行个别访谈,确保同学们的加入是自愿的,并且确保团体内成员的同质性。

2.通过心理健康教育课,给学生们更多的帮助

     一年级下学期,我们采用《青春期自助手册》为教材,进行青春期话题的专题学习。学习内容包括生理性别和社会性别、性别的悦纳、异性交往的原则和技巧、青春期爱情的特点和爱情观的树立、性的自我保护等。旨在帮助同学们,解决实际生活中异性朋友交往方面的困扰。本次人际关系状况的测量显示,我校中职学生异性交往困惑并不大,推测可能和本学期《青春期自助手册》的学习有一定关系。因此,我们将继续在一年级下学期进行青春期话题的专题学习。

 3.通过个别辅导,给学生们更多的帮助

     同学们进行的个别咨询,很多都是关于人际关系。在以后的心理咨询中,给予同学们更多的倾听和积极关注,给予同学们更多的人际关系指导。总结心理辅导中出现的共性问题,在心理健康教育课上开展学习,或者用团体辅导的方式进行指导和帮助。    

 4.关注离异家庭学生,适当的对家长给予家庭教育指导

    教育是个整体,学校教育要和社会教育、家庭教育形成合力,实现良性循环。在必要的时候,可以通过约见学生家长,给予家庭教育的指导,包括沟通技巧的辅导、相关书目的推荐等等。在日常教育工作中,用更多的爱心和耐心善待离异家庭的学生,为他们的成长创造温暖、和谐的环境,为他们的健康成长保驾护航。

 

 

 

参考文献:

   [1] 杜亚松、唐慧琴等,十类特殊家庭子女心理卫生状况的研究,《中国心理卫生杂志》,200201

   [2]吕忠萍,特殊家庭对中职生问题行为的影响及对策,《浙江工业大学》,2012 

   [3]韩继梅,焦点解决取向团体辅导对提升大学生人际交往能力的应用研究,重庆师范大学,20124

 
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