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高中青春期性教育课堂生成性问题初探

   2015-05-15 11:48:00


 

高中青春期性教育课堂生成性问题初探

华东师范大学松江实验高级中学  章诚

摘  要:本文旨在通过课堂实例的研究和分析,直面在高中青春期性教育课堂中的生成性问题,捕捉和处理动态教学中学生抛出的即时性问题,探索如何引导高中生吸收科学的性知识,帮助他们发展出自我成长的积极力量,建立起富有生命力的课堂教学。

关键词: 青春期;性教育;生成性问题

 

正处于青春期的高中生,性意识的萌发和随之而来的剧烈的心理活动使得他们对于与性有关的问题产生好奇。同时现代社会的海量信息涌入他们的头脑,即使不主动探寻也会出现在他们的面前。这些没有经过过滤的信息中却存在着一些不良性信息,如果没有正确的途径向学生传授科学的性知识,他们很可能在成长过程中遭遇不必要的伤害。因此作为学校,作为教师,我们有责任对高中学生进行青春期性教育。

一、相关概念界定

1.青春期性教育

青春期是指个体在成长的过程中,以第二性征为起点的明显在生理、心理上发生重大突变的时期,它是决定人一生体格、体质、心理、个性和智力发育的关键期。青春期是人一生中最重要的时期,在青少年的生理、心理发育成熟过程中,需要对他们进行性知识、性道德、性心理等方面的教育,即青春期性教育。高中青春期性教育是一种健康行为的教育,更是一种人格的教育,它帮助学生科学而全面地认识性心理和社会成熟的过程,认识异性交往中友谊和爱情的健康发展条件,树立性别平等、责任感与互相尊重等观念,培养男女学生健康美好情感。

2.青春期性教育课堂中的生成性问题

青春期性教育课堂中的生成性问题是指在性教育教学的过程中,教师与学生之间、学生与学生之间,学生与教学内容之间在互动和思考的情况下,随机出现的超出教师预设的影响课堂氛围、师生思考问题的方式及行为的即时信息。

青春期性教育课堂中的生成性问题是动态、随时可能产生的。对于教师来说,在面对“性”这个学生敏感却又本能地感兴趣的话题时,如果能够催生、捕捉和处理课堂生成性问题则会使心理课堂处处充满智慧和激情。高中生大多通过各种渠道(课堂、网络、同伴等)对性生理知识已有不同程度的了解。但是由于心理成熟度的差异,高中生对于性教育的心理需求存在异质性。差异的存在催生了各种生成性问题不按计划地出现。

二、青春期性教育课堂中生成性问题的特点

青春期性教育的课堂中出现生成性问题往往跟课程本身的特殊性有关。与其他学科教学相比较,青春期性教育的课堂特点十分鲜明:

1.课程内容敏感直面人性

传统意义上,青春期性教育课程的内容并不适合在课堂中公开讨论。大部分教师接受传统观念的影响,不可避免在性教育课堂上感到尴尬。但是性乃人之本能,学生们既渴望了解青春期的知识,又不知道以何种方式表达自己的兴趣。因此,在课堂中很难创设和谐的课堂氛围,学生常常用沉默或偷笑或悄悄议论来表达自己的敏感和拘谨,教师盲目介入时,他们又会选择回避,课堂效果很难掌控。

2.课程对教师专业要求高

青春期性教育课涉及的知识层面广泛,知识性强。对于教师的专业性要求也很高,如果没有充分、深入的了解,很难开展有效的教学。加上学生们的好奇心,问题的分散度较高,对于教师应变能力要求较高。学生会不时地抛出例如“安全套”、“人流”、“结扎”和“体外射精”等性关键词,教师如果准备不充分就很容易受挫。因此做好尽可能全面的知识储备是课程推进的必备条件。

3.课程生成性问题的度很难把握

由于个体的差异性,并非每个孩子都会在相同的年龄经历同样的生理与心理的变化。青春期性教育的内容,对于那些已经经历过或正在经历的学生来说,非常及时和必要。但是对于那些还没有产生过类似体验的学生来说,他们会显得较难接受或认为没有必要。因此,对于他们讲授和分享性教育的相关内容是有一定风险的。连中国计生协常务副会长潘玉贵也说:“长期以来,青春期性健康教育怎么讲是困扰教育者的一道难题,讲轻了无效,讲重了又担心诱发孩子越轨。”

三、青春期性教育课堂生成性问题的危与机

对于很多心理教师来说,青春期性教育是不敢轻易涉及的“雷区”,如果在课堂中不能及时以专业的知识和态度解决学生的临场问题,那么这些生成性的问题就会成为整节课的缺憾,影响教学的效果和学生对心理课的期待值。在我校青春期性教育课堂中常常会出现这样的“危机”:

例一:在《异性交往,请学会……》一课中,某小组中的一男生在抽取到情境——“这周末我爸妈不在家,你到我家来吧”时这样回应:“老师,去就去呗,干嘛不去,又不吃亏!”全班同学哄堂大笑。

例二:在讲到“性是需要坚守和忍耐的”。一个男生站起来说:“老师,我觉得想发生就发生了,干嘛要考虑那么多后果呢?青春就是要挥霍的,不是么?”听到这句话,我吃了一惊,课堂中一片寂静,所有的同学都看着我,等待着我的回应。

例三:当我讲到容易被忽略的性骚扰,如在公共场所讲色情笑话、随意地打听他人的性隐私和在教室里观看淫秽视频等,特别是提到男孩同样可能被性骚扰时,部分班级的同学(特别是女孩子)会在课堂中不停地笑,有的还会不时地插话、小声讨论等等。课堂纪律较差。

“危”总是与“机”连在一起,生成性问题的出现同样也蕴含着教育的契机!学生的反应,恰好说明内容触发了他们感兴趣的点,引发了他们的思考,是思维火花的闪现。基于此,我会这样接应学生抛出的问题:

1.例一:中男生的回答所引发的哄笑,我首先让哄笑的学生们安静下来,随即对男生进行了追问:

师:“如果去的话,会发生什么?”

男生1:“就是玩呗,又没什么喽!”

师:“试想一下,当你和心仪的女孩儿单独共处一室时,可能会发生什么?”

男生2:“做想做的事喽!”

师:“什么是想做的事呢?”

女生1:“就是发生关系。”

师:“你所说的关系是指性关系吗?”

女生点点头。

师:“那么发生关可能会有什么样的结果呢?”

学生们:“会怀孕!”

答案显而易见,于是我示意那位“潇洒”的男生坐下,继续下一个情境的讨论。

2.例二:中学生的“青春挥霍说”使课堂气氛陷入了尴尬。面对这样的情境,我保持冷静,仿佛已经预料到这个男生的质疑。顺着他的话,我邀请了其他同学发表看法:

学生1:“我觉得青春就是要经历折腾的,不经历怎么会知道呢?”

学生2:“性和其他的不一样,一旦经历就回不去了。不是什么都必须得去经历的。”

学生3:“如果明知道会对自己产生伤害,为什么要为了挥霍而挥霍呢?好傻!”

学生们有的赞同,有的反对,思维火花不断碰撞。而在这其中,已经不需要我再多说些什么,最后只需进行必要的提示和小结。

3.例三:学生或笑、或插话、或小声议论等其实在青春期性教育课堂中十分普遍。这跟他们对性骚扰认知的狭隘和自我保护的意识淡薄密切相关。于是我利用真实案例告诉学生:性骚扰离我们并不遥远。

案例一:某校一高三男生公然在课堂上利用笔记本电脑看色情视频,观看的情境被同学拍下上传到了网上。对此我提醒学生,并非身体接触才是性骚扰。在公共场合观看色情视频也是性骚扰的表现形式之一,这位高三男生的行为已经构成了对班级同学和老师的性骚扰。

案例二:新闻事件:一个17岁的职高男生在离家出走时被几个男子强暴,后来出现了严重的心理问题,由于走不出心理阴影而选择了自杀。

学生们随意的态度随着案例的逐步呈现开始转变,教室开始安静下来,他们听得越来越认真。

学生问题的抛出、教师的接应,一来一往中其实充满着智慧的碰撞。而与此同时教师对于生成性问题如能进行智慧的处理而非回避或惧怕,反而会让一节课充满亮点,更具可读性,成为一堂成功的课。

四、青春期性教育课堂生成性问题的应对

基于对青春期性教育课堂中生成性问题的探索和实践,我建议可以采取以下的应对方式:

1.在教学准备时充分了解学生对性的基本态度

教师在青春期性教育课堂中所呈现的资料和案例必须十分贴近学生的实际,只有这样才能引发学生发自内心的思考。因此在开始青春期性教育课程之前,我下发了与学生性态度有关的调查《我们自己对性的态度》(调查表见正文后的附录)。

在整理调查结果后,我将调查结果在课上呈现,引发了学生的思考和讨论。例如我将题2的结果和题3的结果一起呈现进行对比:

 

 

通过图表,学生不难发现对于女同学和男同学的性行为,学生在D选项“很理解,这是自然而然会发生的事情呀”出现了明显的差异。显然,他们呈现了自己的性态度:相比男同学,他们更不能够接受女同学在高中发生性关系,女生更需要做好自我保护。

教学准备必须基于对学生性态度的了解而进行,同时在课堂中以真实的数据进行呈现,学生更容易把握自己和同龄人真实的态度。青春期性教育的课堂应该是基于事实学生自主探索的课堂!

2.对课程题目的确定需要反复斟酌考虑学生的感受

在设计课程题目时,我反复考虑学生的感受,做了多次修改。比如第一课原题为《学会拒绝》,可是在实践的过程中,我发现题目的预设立场太强,,在对课程目标进行反复研究后,我确定了本课的导向:希望学生在讨论和分享的过程中能够理性地面对异性交往中的性要求,不采取随意的态度,最终将题目改为《异性交往,请学会……》。基于学生感受所设计的主题可以减少学生在课堂中的“回避”或“答非所问”,使课程实施更为顺畅。

3.在教学设计中对课堂生成性问题进行充分预设

在教学设计过程中,心理教师应当多方面考虑,预见课堂中可能生成的问题,在教学设计中做好应对。例如,在青春期性教育的其中一课,我借用《高中生心理健康自助手册》中的情境(有修改)希望学生能够通过讨论分享自己的感受和应对:

情境A:这周末我爸妈不在家,你到我家来吧……

情境B:如果你不肯,就说明你还不爱我,否则就证明给我看呀。

情境C:我们彼此相爱,而且都是大人了,有什么不可以的呢?

情境D:我知道你其实同我一样想试试,再说别人都这样做的,我们为什么不试试呢?

在最初的课堂中,由于缺乏对学生之于性话题的了解和预设,我简单地一一呈现情境,引导学生进行讨论。但是学生热情不高,课堂气氛尴尬。在修改教学设计的过程中,我基于调查表中学生的态度和以往教学实践中学生的普遍状态,对学生进行了预设:他们对开始讨论性话题会不适应,有尴尬的感觉,同时又觉得有趣、希望能够进行讨论。基于此我对教学环节进行修改:将四个情境放至信封。各个小组抽取一个信封,要求他们讨论时要做好保密工作,不得让其他组看到自己讨论的情境。在这个过程中,既考虑了学生的隐私权和尴尬的感受,也让他们在讨论的过程中更容易关注自己的主题,在其他组分享时更注意倾听,课堂效率提升较快。

4.在教学过程中积极应对课堂生成性的问题

无论我们事前多么充分地做出了预设和准备,学生总是会给我们“惊喜”。面对突发情况,我们心理老师可以从以下三点入手:

第一,保持平和的心态。当学生的提问、反应或回答超过教师预设时,教师应当做到从容、镇定、机智地面对学生并进行指导,与学生保持亲切的交流。例如,曾经一个女生当场向我提问说:“老师,如果是你,你会在这个年纪和你的男朋友发生关系吗?”这样的问题非常不适合日常的教学环境,但是青春期性教育课堂中应当是被允许的。当时的我这样回答:“我不会,因只有在成年、成熟并且有能力负责任时,才可以顺其自然地发生。”

第二,智慧引导,正确处理学生的偏差。在课堂教学中,有时偏差或错误也可以成为有效的课程资源。现在学生通过各种媒介了解广泛的知识,其中的确存在着一些错误引导的信息。心理教师如能机智地将课堂生成问题中的偏差思维转化为探究问题情境,引导学生在自我暴露中发现问题和解决问题,实现错误背后的创新价值。

第三,激发学生思考,与他们共同应对课堂生成性问题。高中学生对于许多问题已经形成了自己的认识。面对生成性问题,如果教师恰好没有做出准备,倒不如让学生们来讲,既可以引发教师的思维火花,又可以引导学生在表达的过程中自我暴露和自我发现,一举两得。

 

面对高中青春期性教育课堂中的生成性问题,心理老师需要有炙热的情感和理智的头脑,而不是继续固守传统的教育方式,简单地告诉学生“不要早恋”、“拒绝性行为”、“不要越轨”。教师从容的态度、智慧的追问、情境的设计、案例的呈现和团体辅导的渗入,可以帮助学生直面对性的困扰,发展出自我成长的积极力量,构建青春期富有生命力的、健康美好的课堂教学!

 

参考文献:

[1]上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.高中生心理健康自助手册.上海教育出版社,2012116-122.

[2]王应平.青少年青春期性教育管理问题研究——以成都某中学为例.西南财经大学,2012.

[3]崔彬彬.青春期性教育存在问题及教育对策研究.南京师范大学,2007.

[4]沈俊佳.青春期教育课课堂生成性问题处理方法研究.心理辅导,20136):37-40.

[5]关青.我国青少年性教育管理问题研究.吉林大学,2008.

[7]张轩.我国青少年性教育现状与存在的问题及其对策.成都航空职业技术学院学报,2011.31):15-1782.

[8]邹婷.我国青少年性教育现状之思.中国性科学,200912):37-39.

[10]王福忠.青少年性教育研究现状及展望.太原师范学院学报,2011):142-144.

[11]项丹平.4成娃19岁前偷尝“禁果” 青少年需补上健康性教育课.中国妇女报,20143.

[12]石雅彬.三道防火墙守住性健康.石家庄日报,2010-10-277.

[13]李永学.浅谈青春期性教育.现代教育科学.中学教师,20121.

[14]调查表格《我们自己对性的态度》参考自原立达中学李雪梅老师的课堂实录.

 

附录:

我们自己对性的态度

1、在现阶段如果谈恋爱了,你能接受的最大限度的亲密动作是?

A.最好不要有,心里互相喜欢就可以了

B.牵手    C.拥抱    D.接吻    E.亲抚

F.如果对方同意,任何行为我都接受

2、知道你的一位女友曾发生过性行为,你的态度和想法是?

A.不好,这个阶段发生总是有点过于随便的感觉,容易吃亏

B.最好不要,应该和共渡一生的他发生

C.理解她,但她需要懂得安全措施

D.很理解,这是自然而然会发生的事情呀

3、知道你的一位男同学曾发生过性行为,你的态度和想法是?

A.不好,这个阶段发生无法对别人对自大负责

B.最好不要,应该和共渡一生的她发生

C.可以理解,但他需要懂得安全措施

D.很理解,这是自然而然会发生的事情呀

4、如果你的结婚对象在你之前和人发生过性行为,你会

A.很难过,考虑要不要结婚

B.无所谓呀,既然爱就接受全部

C.当然会接受对方,但如果对方是第一次会感觉更美好与珍惜

 
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