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校本课程建设中家长资源的开发与运用研究

上海市松江区中山永丰实验学校 宋欢婕    2018-06-25 12:15:00


 【摘要】随着新课改的不断深入,家长逐渐成为学校教育过程中的好伙伴,为学校课程改革过程中课程资源的多元化提供了宝贵的资源。笔者通过查阅文献、问卷调查与个别访谈等研究方法,从家长层面、学校层面、社会层面阐述了校本课程建设中家长教育资源开发与运用不足的难题及原因等。最后,从政府层面、社会层面、学校层面以及家长层面四个角度提出了研究对策与建议,如学校通过设立相关组织机构、架构校本课程整体框架等完善规范化制度;家长通过主动学习、合作共育从而树立正确教育理念,以更好的推进校本课程的开发。

[关键词校本课程; 家长资源; 开发与运用


一、引言

21世纪是知识经济的时代,是一个更需要具有创新意识头脑的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》中多次提到了对于21世纪创新型人才培养。创新型人才的培养不仅仅是学校、机构等教育界的责任,更是整个社会、国家的共同责任。当前,我国的基础教育正在进入新的阶段,从过去的“量的扩展”、以硬件发展为主的粗放型发展逐步进入到了为软硬并举、以“质的提升”为主的内涵型建设。19世纪的英国教育家思宾赛提出了“什么知识最有价值”的经典命题引起当时社会的思考。如今,“什么资源最有价值”也越来越受到关注和思考。然而,课程资源的挖掘、整合过程中,家长的教育资源无疑为学校的课程建设提供了宝贵的教育资源。形象地说,家长资源好比是树木的根须,供养着校本课程的树干、枝叶和花果。《意见》中的指导思想充分证实了家长资源的重要性,更是为家长参与学校校本课程建设指明了方向。因此,家长资源是校本课程推进和建设过程中的强大内动力。因此,如何通过家长资源的有效挖掘,合理的开发和运用,让校本课程在家校互动合作中提升出教育内涵、彰显出校园文化,从而更好的培育学生的核心素养,促进学生全方面的发展,正是笔者拟要探索和研究的。

二、研究方法

(一)文献分析法

本研究文献主要来源为图书资源以及电子资源。笔者主要通过中国全文期刊数据库(CNKI)通过“校本课程”以及“家长资源”、“开发与运用”这三个关键词进行搜索,并对相关文献进行了分析和综述,从而更好得为校本课程建设中家长教育资源的开发与运用提供理论依据。

(二)问卷调查法

笔者将索要研究的问题编制成问卷调查表,以选择题、问答题的形式填写,从而了解家长对于参与学校校本课程建设所持的观点、看法、建议等。问卷调查具有方便使用、省时、花费少、相对客观等优点。通过问卷调查,笔者可以有较多科学的数据,从而为笔者所做的研究调查提供更多的科学性。

(三)访谈法

访谈就是以口头形式进行询问,根据所得的答复进行客观的搜集材料。笔者运用访谈法,和家长、教师、学生等进行深入沟通与交流,从而获得比较有效且可靠的信息。

三、结果与分析

(一)当前校本课程建设中家长资源开发与运用的主要问题

1校本课程建设过程中家长主体意识的缺失

“国内外诸多经验表明,无论是发达国家的PTA组织还是我国港台地区的家委会,中小学家校合作都离不开家校合作组织的推进。这些组织都有明确的组织目标、组织规范。”[1]有了这些组织,家长的参与率可以得到很好的保障。但是在我国还尚未形成类似的机构。如图(1)所示,笔者通过调查问卷得知,大部分家长不会主动参与到学校的校本课程建设中来。更不会利用自身的特长优势,来给与学校校本课程的建设提供指导和帮助。通过访谈得知,主要有以下几个原因,比如有些家长工作比较忙,没有足够时间和精力参与到校本课程建设中来;有些家长认为自身文化素养不够高,对于校本课程的建设帮不上忙;有些家长认为校本课程的假设应该属于学校自身的行为,应该和家庭没有关系。

 

图(1

 

根据图(2)所示,有大部分的家长根本不清楚校本课程的概念。很多家长在教育孩子的认知上,仅仅局限于在学校,老师教;在家庭,家长教。孩子在学校的学习情况,很多家长虽然关心,但是了解的还是不够深入。这是一个比较传统的教育行为,所以很多家长不会去了解关于校本课程建设的内涵到底是什么。通过对20名家长的访谈,15名被访谈的家长认为自己的家庭教育比较完善,他们也肯定了自身的家庭教育理念,但是却忽略了他们从事的专业特长和职业技能。所以可见,这些家长对于校本课程建设的认识与理解还不够全面,对于校本课程的认知性还需要加强。

 

图(2

 

 

2、校本课程建设过程中学校规范化管理的不足

目前比较常见的家校互动形式有家长会、家委会、电话沟通、QQ群、微信群等常见手段。虽然现代化信息技术的发展为家校互动提供了很多良好的条件,但是还没有形成一个比较官方、专业、规范化的交流互动平台。比如校园网应该专门开设相关校本课程建设的专题板块,或者校园网提供一个集思广益的专题论坛,面向社会的,可供广大师生以及家长和社会人士共同出谋划策的平台,而且这个平台是官方的、公开的、公认的和权威的。而且大多数学校的校本课程,都不具有一定的公开性,更有甚者,闭门造车以完成任务为目的,因而浪费了很多社会、家长的丰富资源。

 

3、校本课程建设过程中评价机制的脱节

有位教育学专家曾经说过,没有及时评价和反馈的教学活动是没有意义的。可见,我们各类教育教学活动的开展需要及时的评价和反馈。课程实施需要评价的跟进与反馈,科学有效的评价才能更好的保障课程实施质量,促进学生发展。[2]而作为学校的校本课程,不像国家课程和地方课程的开展,有专项教育督导、检查等。没有了从上往下的评估评价机制的建立,比如政府相关部门的评估评价体系的监督和引导,学校就失去了开发校本课程的方向和动力。

在对于10名教师和教育管理者的访谈中,只有5位知道并了解学校有相关的机构和部门进行学校的校本课程。而对于20位家长的访谈中,只有6位家长了解并知道学校的校本课程。他们指出:即使有的学校有活动后期的反馈,学校忽略了对学校、教师等评价,却更多的停留在对于家长的评价,如家长参与课程开发的意识、对于校本课程开发的态度、对于校本课程开发的现状的满意度等。而对于学校层面、对于教师层面、对于学生层面基本没有及时的评价和反馈,随着评价机制和反馈机制的缺失和脱节,从而使得校本课程的开发和建设没有后续的进一步思索、进一步的提升。因此,相关评估、评价机制的脱节非常影响家长和学校共同进行校本课程的开发的效果。

(二)原因分析

1、社会层面:缺乏相应的资源调配机构

为了更好地进行家校联系,并使得家校联系经常化,国外许多学校都成立了相关的组织和机构帮助家长和学校进行很好的沟通和交流。在英国和日本,他们有“家长、教师联合会”,在美国、加拿大,他们有全国性家长教师联合会、“家庭学校联盟”等诸多机构。丹麦的“家长顾问委员会”以及苏联的“家长委员会”都切实提供了家校互动和交流的良好平台。他们这些组织和机构不仅仅给予学校的工作提供了诸多的支持和帮助,还积极参与并解决学校中的一些教育教学问题,还承担起学校和家长之间的联系工作。有的机构中家长们还积极协助学校对学生进行就业指导,自主开展各类家庭教育成功经验的分享与交流,积极在社区、街道普及教育学知识的活动等等。国外一系列的相关机构,充分的利用了家长资源的,为孩子的学习和发展提供了很多便利的条件。而相反国内的情况却没有那么乐观,优越的家长资源有很多,但是没有得到充分的利用,缺乏相应的教育调配机构做支撑是其中原因之一。公共资源没有得到有效的优化配置,或许是教育改革中的很大遗憾。

 

2、学校层面:缺乏课程开发的规范化管理

笔者通过问卷调查发现,学校的教师对于本校的校本课程了解甚少,将近30%的教师居然不清楚学校中是否有相关机构或人员负责校本课程建设。可见,校本课程并没有全员参与,也未能做到很好的宣传。数据也显示,62.3%的教师表示,学校没有设立专门的机构或者专人负责。可见,大多数的学校还尚未成立相关机构或专职人员来负责校本课程。学校管理机制的脱节则会让课程开发面临诸多问题,如不能保存校本课程开发的时间、没有固定地点、没有负责人员等,从而不能保证课程的有效开发。如图(3

 

图(3

 

而且,很多教师传统的认为,学好已有的基础型课程已经很好了,其他一些“无关紧要”的课程不学也罢。所以这些传统的教师缺乏先进的教育理念和课程改革意识,导致他们没有主动的去发现和利用到身边的优秀家长教育资源。如图(4

图(4

 

3、家长层面:家长的校本课程意识有待提升

正如中国教育报专家所言,家长应多多参与学校的课程建设,而作为精神载体的课程,承载着学校的文化品质,家长身上所潜在的丰富多样的资源对于学校校本课程开发无疑是锦上添花。但是家长的校本课程的意识和课程开发的能力也是参与校本课程开发的重要元素之一,光有参与的热情是不够的,课程的敏感度、课程意识等都是家长所具备的条件之一,通过家长访谈,能够具有课程意识的、具有一定科研意识和水平的家长并不多。如图(5

 

图(5

 

   随着课程改革的不断深入,学校与家长的合作也逐渐增多。家长支持与配合是学校发展的重要驱动力,家长也被学校称为“好朋友”、“好伙伴”。随着家长对于孩子身心的关注,对于学校的活动也是日益关心,特别乐意与期待参与孩子学校的各类活动,从调查问卷数据中也显示,60%的家长非常愿意参与学校的活动。在参与学校活动进程中,家长可以见证或目睹自己孩子的成长。越来越多的家长非常注重这些宝贵机会,而只有5%的家长愿意参与校本课程开发。可见,家长的课程意识还不够敏锐,家长更多愿意参加看似热闹的各类活动,对于校本课程建设则还不够了解其内涵,家长的参与程度和参与的方式都应该有进一步的深入。如图(6

图(6

四、对策与建议

(一)学校层面

一所学校是否具有活力,家长的参与、支持和配合都是重要的元素之一。纵观S小学,它之所以可以成为一所示范性学校,家校合作的成功经验在该区县有示范辐射的作用,离不开学校对于家校合作共育的高度重视。学校通过一系列的方式方法帮助其家长树立正确的教育理念,鼓励家长参与到学校各类活动,在潜移默化中提升家长的课程意识。

1、顶层设计 规范管理

就目前的校本课程开发的研究成果来看,将校本课程的开发理解为一种课程开发策略、一个连续和动态的课程改进过程,满足学生学习需求的一切形式的课程开发活动等等,是比较普遍的观点。校本课程的整体框架的架构需要的是社会、学校、家长三方的合力才可以达到最完善。特别是框架的第一层面的社会资源,学校将通过专家、教授、资深课程开发人士等将所在地方的整体的课程资源进行最顶层的设计,最科学的安排。比如学校所在街道有专门机构将整个区域的所有具有地方文化特色的课程进行整体的梳理归纳并进行系统化的架构并作为一级框架;学校则在一级框架的基础上进行进一步的筛选并选择适合学校的作为二级框架;家长则在二级框架中根据自身职业特点、专业特长等甄选出适合自身的内容作为校本课程的第三级框架。这样自上往下的校本课程框架的制定可以很好的保障课程的科学性,从而可以让各类课程百花齐放,绽放精彩。
为了确保课程的有效实施,在顶层设计之后,学校的机制保障非常重要。学校可以成立课程开发领导小组,由校长、书记作为第一梯队全面负责课程开发的引领;分管校长作为第二梯队全面负责课程开发的组织和管理;教导处作为第三梯队全面负责课程开发的沟通和部署,教研组长和教师成为第四梯队全面负责课程开发的实践和配合,各司其职,相互协调,全面布局,构建蓝图。学校还可以成立学校家长课程委员会或小组,比如有家委会的有号召力的家长参与,能有效带动更多的家长积极主动参与。通过设立课程专项负责人,与学校进行沟通,保障家长参与课程的时间、次数、分配等环节。每周可开展例会,沟通课程开发的议题、进程、目标、成果等,让其形成规范的管理机制,保护家长参与学校课程及其他活动的义务和权利,同时也约束好家长的行为和言行,以保证过多干涉学校的机制管理。
2、专家引领 提升意识
学校可以邀请不同领域的领导、专家和学生家长参与,让更多的人了解家长课程开发的趣味,让家长体验课程开发带来了成就感、满足感。学校也可以建立校本课程开发网站,让教师从网络上向课程专家学习。同时,校本课程的开发很多都不是学校可以独立完成,还需要国家通过建立课程开发指导小组,对学校的课程开发进行进一步的深入指导。 通过访谈,我们发现S小学的成功经验离不开家校携手共育。鼓励家长深入到学校教育的内部中来。特别要改变教师的传统观念,觉得邀请家长参与校本课程是多了一种负担,增加了工作量。引导教师树立正确的课程观,和家长形成共识,共同开发出适合学生需要的、适应学生个性不同差异的、 丰富的校本课程。
前苏联瓦?阿?苏霍姆林斯基在其《睿智的父母之爱》中写道,如果教育是一颗树,那么我们的家庭教育则好比这一颗树木的根须,它帮助供养着树干、枝叶,从而盛开出最美丽的教育之花。由此可见,家庭教育在学校教育中占有举足轻重的地位。为进一步提高实小家庭教育的质量和水平,推广成功的家庭教育经验,提升家长校本课程的意识,很多学校都会给与家长定期开设关于课程意识培养的教育讲座,如S小学每学年定期给予家长进行校本课程开发的专题教育讲座。通过一次次的讲座,家长们不断地提高了对家庭教育的重视,进一步意识到了作为家长的使命和指责,提高家庭教育的水平,培养好校本课程开发的后备“师资”。家长通过获得专业、权威的培训指导,从而可以很好地提升家长的素养。学校还应该充分保证教师再学习的时间。学校课程领导要善于选择适合教师水平、具有实用价值的,而不是盲目追求的高深。 通过培训,在专家引领下,可以让家长很好的了解学校教育、良好的沟通技能、课程理念的树立等。

3、多元评价 及时反馈
传统的评价机制比较单一,滞后甚至没有。而目前新课程的理念要求建立科学的、系统的、多元的评价机制,以更好地调动每一位学生学习的积极性。给予每一位学生创设更多全面发展的平台,并激励他们在这个平台上学有所长、学以致用、健康和谐富有个性。 通过访谈以及问卷调查显示,S小学在校本课程的建设实施,改变了传统的评价机制的脱节现象,体现了以新课改为背景下的评价机制的及时性、多元性和系统性。让更多的社会家长资源参与到校本课程的建设中来,促进了校本课程的开发,完善了校本课程建设体系。如在S小学校本课程《爸爸课堂》的开发和实践过程中,对评价的及时性有着比较高的要求。每次校本课程实施完成之后,爸爸们都会聚集一堂,对自身的“教学”进行反思和反馈,给予自我评价;学生也会对“爸爸们”的表现给予主观上的评价;学校会对“爸爸们”的实践效果,并颁发证书给于鼓励。学校还组织师生、家长共同评选受欢迎的爸爸课堂,在给予客观的评价之后将优秀的视频上传至街道的公共服务平台供全体家长观摩和学习。由此可见,完善的评价体系可以很好的促进学校校本课程的建设。
(二)家长层面:主动学习 理念更新
1、实践中体验
我们知道,社会资本理论所倡导的,社会资源本身都蕴含着许多教育的元素,对于学生的成长起着潜移默化的作用。而作为家长,学生的第一任启蒙老师,他们的一言一行时刻影响着孩子。由此可见,良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。为了更好让家长们对家庭教育有更多的认识和更高的重视,S小学定期会给家长进行“萨提亚”体验式家庭教育工作坊。通过实践体验,让家长们感受到自己的存在,感受原生家庭的无价亲情。家长们一起敞开心扉,在分享的过程中,家长们有了更多更深刻的体验。而家长们快乐的生活、阳光的心态正是孩子们幸福童年的源泉。也通过一次次的实践与体验,让家长领悟到成为合格家长的真谛,从而给与孩子们营造温馨、和谐的家庭氛围。
2、互动中感悟
Z小学的家长学校是宣传普及校本课程的中坚力量,是提升家长文明素质的学习园地,是指导推进校本课程发展的强大内动力。为了让Z小学的家长们了解更多的校本课程,每学年,各个班级的家长代表将进行各类主题的“家长沙龙”活动。请优秀家长当老师、当主角,宣讲成功的校本课程理念与经验,在Z小学广大家长中进行辐射、推广。鼓励家长走进孩子的世界,读懂孩子的心声,构建良好的亲子互动模式,关注孩子身心变化,发挥孩子无限潜能。通过家长沙龙活动,又多了一个家长和老师沟通的平台,也让家长有了更多科学的校本课程的知识与理念,让家长“教育”和“影响”家长,以达到更佳效果。3、学习中成长
以S小学《爸爸课堂》校本课程为例,从和家长们的访谈中,我们得知,当家长参与到学校的课程开发,成为课程素材和资源的提供者,他们首先要了解自己的角色位置。在参与活动的过程中,他们已经从一名家长成为一名家长老师的转变。因为课程的开放,要从一名家长和教育者的双重身份出发,以学生为主要服务对象,依托课堂形式,传授不同社会元素课程,并因授课家长的不同个性设计出多元化的课程内容,让学生接触到更有乐趣的课堂,也进一步走近他们的父母。为此,家长必须要保持一颗学习的心。学习如何完成角色的转换、学习如何把握课堂的纪律、学习如何设计课堂的活动环节、学习如何有效地给与学生评价、学习将课程不断完善等。正是有着如此多需要学习的地方,家长更要保持不断学习的状态。家长在不断学习和思考的过程中,给与家庭也营造了积极学习的良好氛围。日积月累,其实潜移默化中又让孩子再家长积极学习的榜样作用下给与更多的激励,让家长和孩子在学习中共成长!
(三)社会层面:学习氛围 积极营造
教育部在《基础教育课程改革基本策略》中提到,基础教育课程改革必须要坚持民主参与的原则。通过建立教育部相关部门、学校、教师、学生、家长以及社会各界人士的广泛参与,从而建立有效机制。通过积极发挥各大新闻媒体的舆论导向作用,增加社会各界对于教育问题讨论的机会,引导社会各界都关心和支持我国的基础教育课程改革。舒适的环境和充满爱心的教育对于学生的学习和发展有很大的帮助。同理,一个优良的社会背景和舆论导向也会更有利的开展家校互动合作。如今,必须打破传统思想束缚,营造和谐向上、积极开放的社会风气,让家长和学校以及教师之间,能够得到更多的理解和信任,逐渐形成相互依赖的关系。促进教师和家长同时成为教育孩子的“主角”。家庭、学校、社会都共同承担着教育的使命,家长资源参与校本课程的建设离不开任何一方的支持。适当利用电视、媒体、互联网、报刊提倡家校合作的重要性和可行性,争取得到更多社会资源的帮助和支持。特别是我们的互联网,它作为我们的传播媒体之一,有着传播速度快、影响力度大、互动性强、管理困难等特点。所以,如何通过发挥和利用好互联网的优势,积极引导并传达各种正面信息,也非常值得我们去思考和更好实践。
“教育应当是一片校长、教师、学生、家长共同成长的沃土。当事关教育的每个生命都在这块土地上自由呼吸、自由成长时,才能呈现欣欣向荣的教育生长样态。” 学校校本课程的开发和运用亦是如此。整个社会大环境以及学校都应该给予家长们创设出轻松、愉悦的良好氛围,使其可以“自由呼吸、自由成长”。通过开发和运用家长资源建设校本课程,可以帮助家长不断提升自身素养,从而更好地促进了学习型社会的营造,最终推动了我们整个社会富强、民主、文明、和谐地发展。

参考文献

1.王乐夫、蔡立辉:《公共管理学》,中国人民大学出版社精编版
2.郁琴芳:《家委会深入发展需三点突破》,载《上海教育》2016年6月A刊。
3.陈薇:《校本课程开发面临的问题及其对策研究》,广西师范大学硕士学位论文,2006年。
4.俞秀红:《校本课程开发:样态创新与实施路径》,载《中小学德育》,2016年12期。
5.张景和:《生命,从自主与尊重“泥土”里长出》,载《中国教育报》,2016年第5版。
6.崔允漷、夏雪梅:《校本课程开发在中国》,载《北京大学教育评论》2004年第3期。
7.刘慧:《校本课程开发中家长资源运用的个案研究》,南京师范大学硕士学位论文,2015年。
8.Joyce L?Epstein,Parents Reactions to Teacher Practices of Parent Involvement,Elementary School Journal,January 1986,277~294.
9.教育部:《基础教育课程改革基本策略》,百度百科http://baike.baidu.com/view/299305.htm,(访问日期:2016年6月30日)

 

 
文章附件:

文章作者:上海市松江区中山永丰实验学校 宋欢婕
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