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基于小学高年级学生成长需求的班级岗位评价

   2018-06-28 09:20:00


 

基于小学高年级学生成长需求的班级岗位评价

松江区泗泾小学   张燕

 

摘要岗位评价是岗位建设重要的步骤,通过评价可以激发学生参与岗位实践的积极性,培养学生责任意识,促进学生能力的不断提升。笔者针对小学高年级学生群体,立足他们的成长需求,从岗位评价标准、评价形式、评价激励措施几方面开展了班级岗位评价的研究。

关键词:学生成长需求 评价标准 评价形式 评价激励措施

 

班级岗位建设是打造凝聚力班集体,培养学生责任意识,促进学生能力发展的班级基本建设。在岗位设置、岗位竞聘、岗位实践、岗位评价、岗位轮换一系列岗位建设过程中,传统的班级生活,我们的班主任老师们往往侧重于设置岗位,让学生立足岗位去实践多一些,但是对于岗位评价这一方面的关注度还是较为少些。其实岗位评价是岗位建设重要的步骤,它是岗位建设不可或缺的一部分,只有评才能促进学生能力的不断提升。因此,在班级岗位建设中开展岗位评价的实践研究是至关重要的环节。笔者针对小学高年级学生群体,立足他们的成长需求,开展了班级岗位评价实践研究。

一、立足学生成长需求,制定岗位评价标准

1.遵从学生年龄特点,制定适合其发展的评价标准

学生年龄因素与学生岗位实践的效果往往存在一定关系,这就要求我们要对班级岗位评价标准进行整体设计,形成阶梯式上升的评价体系。小学阶段有低中高年段,学生由于年龄特点,不同的阶段决定了在开展岗位评价时的标准也是不同的。如果说低、中年级段,评价标准主要是帮助学生认识岗位,了解岗位的作用,引导学生自主选择岗位,培养学生做事的持久性。那么到了高年级段,随着学生自我意识的萌芽,他们更有实践锻炼的需要、展示的需要、被肯定的需要。从高年级学生年龄角度出发,为了促进学生的能力发展,在岗位评价时更侧重学生对岗位实践中遇到的问题进行讨论,思考解决方案的能力,从而进一步提高学生的主人翁意识,拓展本领。

2.尊重学生个体差异,设定最近发展区能级评价标准

每个学生都是一个独有的个体,学生与学生之间存在着个体差异,因此在岗位实践过程中必然存在差异。这些客观因素决定了在班内开展岗位实践评价时,作为班主任应该关注到学生之间的差异,给予学生更多的鼓励,让每一个学生都能在岗位实践中得到快乐和进步。因此,在制定岗位评价标准时还应注重分级目标的评价标准,让学生在各自最近发展区获得成功。比如说管理植物的“绿手指”岗位,就高年级同学来说,他做到了定期浇水,松土,清理枯叶,就能达到一级绿手指级别;如果他在定期浇水,松土,清理枯叶的同时,做到了按植物的喜好,把喜阳植物定期搬到走廊晒太阳,把喜水的植物常喷些水,那么他就能得到高级绿手指级别;如果在前面这些养护措施基础上,为了解决植物发生的突发情况,他能去学习这些植物养护知识,撰写养护日记并能在岗位心得交流会上把知识普及给其他同学,他就能得到特级绿手指级别。只要学生尽自己所能去尝试,不管他达到何种能力级别,对他们来说,本身就是一种成长。

3.适应学生心理需求,确立积极评价标准

小学高年级学生,这个阶段的学生随着身体发育,心理也在不断成长之中。来自于同伴、老师的评价,对于他们来说会显得很重要。不恰当的、或者是负面的评价,会给他们的心理造成一定的困扰。事实上,在岗位实践过程中,由于学生能力差异、性格差异、意志品质差异,并不是全部学生都能在岗位上做得尽善尽美。在岗位实践过程中,有些同学能力较弱,可能在做这项工作时较有困难。还有的同学刚开始做得热火朝天,可是在一段时间后会有所懈怠,这都是由于成长中的小学生心智不成熟造成的。这时,在岗位评价时,班主任老师可以本着积极评价原则,用发展的眼光去看待学生,去激发学生的内在潜能。比如“绿马甲”楼道巡查小志愿者,学生参与岗位实践的热情都很高。为了促进后进生能力发展与自信心增长,一些平时在学习或行为规范落后的同学也得到了试岗实践的机会。在实践中,他们有的暴露出岗位管理能力的不足,有的暴露出了缺乏恒心的缺点。在试岗周期结束,对上述学生进行评价时,笔者还是从学生成长发展出发,引导班级同学发现试岗学生的努力与进步;对于能力不足的学生就给予方法的指导,引导其克服劝阻他人不文明行为的畏难心理,勇敢走出第一步;对于她的微小改变给予表扬,因为参与本身就是一种进步;对于岗位实践懈怠的同学,笔者也引导他珍惜小志愿者身份,积极评价他在岗位实践初期良好的表现,帮助他树立改正缺点的决心,采取延时评价措施期待他的好表现回归。

二、根据学生成长需求,完善岗位评价形式

1.自评他评相结合,相互促进

岗位评价过程是自我能力提高的过程,学生通过对自己的小岗位实践过程进行评价是非常重要的自我教育方式。这一点对于小学高年级的学生来说,显得尤为必要。利用每周的午会、班队活动,学生会针对自己一段时间的岗位工作表现进行自评。高年级学生自评的方式往往以填写评价量表加撰写岗位实践小故事,在笔端把自己的真实感受记录下来较多。

当然同伴间的互评也是不能缺少的,因为来自同伴的肯定或者意见,学生更会在意。因此他评,同一个岗位、同一个项目组的同学,对活动中集体或个人的某些行为进行的评价会同期开展。通过对比,学生会发现别人的经验,审视自己的问题。除了同岗位间、同一个项目组的互评,也会让学生观察自己岗位外,同一天从事岗位工作的同学,以旁观者的角度让他们表达自己对其它岗位同学在实践中的看法。考虑到高年级学生年龄和性格特点,对于做得不太好的岗位,会让学生写下建议和希望,私下给负责这些岗位的学生看,了解自己的不足,吸取他人好的、可行的建议,在岗位实践过程中给予帮助和指导。这类评价对事不对人,能起到小群体自我教育和调控的作用。班集体共评,主要通过记班级日记、全班讨论班级问题来实现,它对于形成全班舆论、明确班级的长处和问题、寻找新的班级发展目标有重要作用。     

2.短期评价与长期评价相结合,关注日常

一个岗位,学生从熟悉它的工作内容到轻车熟路再到渐趋完美,需要一个过程,这也符合学生掌握一项技能的自然规律。因此在对学生岗位评价的过程中,采用短期评价与长期评价相结合是一种较好的方式。

从每日一评、一周一评到一月一评,再到一学期一评,岗位实践评价形成周期性。每天学生可以根据自己的岗位实践情况进行量表记录,开展自我评价,遇到解决岗位疑难问题有一定心得,可以撰写感悟。每周的班队会上,根据学生每天的岗位实践表现进行周评,给予表现好的学生每人一颗追标星,同时在中队角“岗位我最棒你追我赶”栏目中标识出来。到一月后,进行达标星月评,对于在岗位上能坚持做好本职工作的学生,进行每月一星展示。学期末,根据一个周期下来的评价,最终进行岗位之星的颁奖。这样由日常评价中而来的经过一段时间的岗位实践评价过程,学生能在其中培养做事的耐心与恒心。

另外,短期评价中还包括对于特定时间段衍生出来的小岗位评价,比如高年级学生参与学校一些重要活动范围在扩大,他们的自主意识在增长。就像四日营的宿舍长、桌长等,社会实践活动中的小领队、文明礼仪小使者、运动会上的小通讯员、啦啦队长、后勤部长等岗位的履职情况评价,这些都属于短期评价的范围中。这些具有特定活动色彩的阶段性岗位评价,不仅锻炼了学生的综合能力,而且在展示班风班貌,凝聚集体人心中发挥了独特的作用。

3.过程性评价与结果性评价相结合,突显发展

岗位评价的目标不仅仅是为了挑选出岗位示范榜样,表扬一部分学生,更是是为了促进大部分学生的发展,促进他们的潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此在岗位评价过程中,把每个评价对象的过去与现在进行比较,更应注重过程发展。

进入高年级,随着学生自主活动能力的增强,一些学习类、知识类的活动增设了出来,班级里也形成了一些合作性小队,如小主持人小队,板报宣传小队、同学关系协调小队、小领读小队等。各小队下面又衍生出一系列岗位。就拿活动类的小主持小队来说,十分钟队会小主持、新闻小主持、“世界真奇妙”小主持、“绿色心情”小主持等岗位,这些岗位的产生正说明了高年级学生能力在发展,他们对于岗位的要求有了一定的挑战性。对于这些新兴岗位的学生在实践中的评价,不能简单地以“好”或“不好”简单地进行结果性评价,因为从过程性评价来看,笔者更注重学生在这些岗位实践中的能力发展。

如小欧同学作为“世界真奇妙”小主持,凭借假期中随父母外出旅游的经历,创设了“世界真奇妙”小主持人岗位,在班级午会课带领同学们一起游览了祖国、世界。虽然她每一次的图文、介绍并不是最全面的,但是从精心准备、同学互动、活动心得这些方面看,她在小主持岗位的表现是成功的,她还带动了一批同样有这些经历的同学参与到小主持人岗位,展示自己的另一面。又如古诗小领读小沈,在“挑战自己,我能行”的轮岗活动中,虽然小沈是一个腼腆的男生,平时不爱说话,但是他在担任古诗小领读岗位时,做到了尽量大声领读,领诵正确的基础型评价指标。他肯定不是这个岗位中表现最出色的,但是对他来说,他挑战了自己,在岗位评价时,他也能得到一颗追标星,因为他和自己之前比,获得了进步。在班级岗位评价过程中,突出评价的过程性,远比结果性评价发挥的教育效能更大。

三、满足学生成长需求,丰富岗位评价激励措施

1.荣誉激励评价与目标激励评价相结合

表扬和肯定对于小学生来说有着非常显著的效果,当然对于高年级学生也不例外。在岗位评价过程中,笔者积极把荣誉激励与目标激励相结合开展评价。岗位争先的激励栏、每月之星、岗位之星,这些都是常规的荣誉。除了荣誉称号,对于岗位实践中做得很出色的同学,也给予他们换岗时优先选择岗位的机会,或者聘请他们成为岗位指导小老师。与此同时,在岗位实践过程,我积极引导学生动脑筋,把岗位工作做好、做精、做新。因此对于在某一阶段、某一方面在小岗位上有突出表现的学生,班级岗位评价又推出了许多岗位之最。“最美地板清洁师”、“最负责作业整理员”、“最节约灯管家”……比如“最勤黑板美容师”源于小杨同学,为了课间擦黑板少把黑板灰扬起来,只要有充足的下课时间,他就会把抹布浸湿,用湿擦布把黑板擦得光亮如新。又如“最佳书香小屋小主人”源于小邱同学,她会把班级图书角的书分类,有时按颜色、有时按丛书、有时按高矮来有序排列,把书架里的书整理得井然有序,她还会定期向大家推荐班级里图书借阅王。这些同学就是在岗位评价活动中产生的一个个典型。获得的一份荣誉,是学生每一点进步,每一个目标的达成,更是学生热爱自己岗位的表现。通过荣誉激励与目标激励相结合开展岗位评价,学生岗位实践的热情也就延续了下来,而希望被同学认同、称赞,也成了学生成长过程中引以为骄傲的“资本”。

2.个体激励评价与团队激励评价相促进

在岗位评价的过程中,注重学生个人和团队的激励性评价,能很好地起到相互促进的作用。因为同伴监督、同伴激励有时能从外部更好地激发学生内在的积极因素。因此,在岗位实践评价中,一方面注重对于有进步的表现突出的学生进行个体激励评价,另一方面同岗位小队、同一项目组岗位的评价也同时开展。只要一周中小队每个成员都拿到了追标星,所在小队统一又得一颗激励星,到月底汇总,参评每月之星。这样就把个人进步与团队发展有机结合了起来,有效地发挥了小队成员相互影响、相互监督和相互帮助的作用。比如班级事务小队小朴同学是电脑管理员,他熟悉电脑操作,管理员的岗位是凭他的优势竞聘来的,可是他有点丢三落四,有几天会忘记管理班级电脑的工作。经过一个周期岗位评价之后,就成了小队拖后腿的队员了。他自己也在自评日记里写道,有两次是因为早上来班级和同学讲话结果忘了开电脑,他表示在岗位上还要更用心些,改掉自己的缺点。小队队员们也在互评时交流了有时小队队员们各自为政,认为做好自己的岗位就可以了,这种观点不利于小队共同进步。当他们看到其它小队齐心协力共同赢得团队激励星后,他们决定向他们看齐。于是,队员们和小朴一起寻找问题原因,自查自身责任心方面的欠缺,还制定了提醒措施,共同应对岗位疏忽问题。团队的力量让小朴变得越来越有责任心了,他们的小队也变得越来越团结。在后阶段的岗位评价中,小朴和他的小队如愿获得了个人岗位追标星和团队激励星。小队与个人的捆绑评价促进了个体的成长和团队的发展。

3.班级激励评价与家庭激励评价相互动

学校与家庭的合作,可以让岗位评价发挥出它最大的激励性。岗位评价活动中一系列月评、期末评、“之最”评奖项可以利用班级班队课,增强仪式感,进行一个简单而隆重的典礼仪式,以表扬信、奖状的形式颁发给学生,让学生带回家中,让家长感受到学生的点滴进步。还可以利用家校互动平台,上传颁奖活动照片,宣传扩大激励效用。为了让更多的学生感受到岗位实践带给自己的成功感,就要积极争取家庭教育的力量,赢得家长的支持,运用家校合力去激励帮助那些在小岗位评价中出现的岗位实践遇到困难的孩子。小奚是典型的“小公主”,家里非常宠爱她,她的小家务能力很欠缺。成长需求不等同于需要。如果是从小奚的个人需求出发,她肯定不会选择服务类的岗位,但是从学生能力成长的需求出发,劳动能力对于高年级学生来说,就是一种成长中需要具备的素质。于是在一轮换岗后,经过调整,小奚换到了教室地面清洁师岗位。经过同一服务组同学的帮助指导,她的用心学习,同学们对她的表现给予了积极评价。笔者一方面针对她的进步给她颁发了表扬信,一方面联系家长,获得支持,合作设计了“21天自我挑战”评价活动,达成了家校共同评价的互动模式。家庭中同样开设家庭地面清洁师岗位,通过岗位追星表,每天由小奚自评、家长评价两个方面对小奚的岗位实践情况进行评价。家校合作的评价方式,帮助小奚养成了一个好习惯,也让她的成长需求在锻炼中得到了满足。

适应学生成长需求,开展有效的岗位评价,不仅唤醒了学生的自我意识,更实现了其促进学生与班级成长的价值。多元评价,理性反思,目标激励,班级岗位评价已不再是管理的需要,而是教育的需要,是孩子成长的需求。

 

 
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