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民俗童谣融入幼儿园课程的实践研究

松江区永丰幼儿园吴洁    2018-06-07 17:42:00


【摘要】

童谣在中国具有悠久的历史。它的发展历史呈现出继承与创新的发展关系。而民俗童谣是在漫长的岁月长河中不断积累和发展的,是一个较为庞杂的系统,其间精芜并存。本研究以《3—6岁儿童发展与指南》为理论依据,结合幼儿园课程的实际情况,尝试通过文献、调查及行动研究等方法将民俗童谣融入幼儿园课程的具体实践。本研究围绕:民俗童谣融入幼儿园课程资源的选择、民俗童谣融入幼儿园课程资源的确定、民俗童谣融入幼儿园课程实施的途径和民俗童谣融入幼儿园课程的策略研究等4个子课题展开,通过精选民俗童谣中适合幼儿发展的教育教学课程内容,在不断研发与实践验证的基础上,使幼儿在享受民俗童谣文化的熏陶中,获得全面和谐的发展。

【关键词】民俗童谣 幼儿园课程

    一、问题的提出

随着社会城市化进程的加快以及现代化科技社会的形成,我们生活的现代化城市幼儿慢慢正在被人为科技产品所包围,地方文化资源也慢慢地退出了幼儿的生活和视野。而《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出:要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿生活和学习的空间。解读《纲要》,让我们也越来越认识到传统文化对幼儿发展的重要性,并逐渐尝试从传统文化中挖掘幼儿园课程资源。我们生活的家乡—松江”是上海之根,文化底蕴深厚,环境幽雅宜人,而我园就位于有着浓厚文化底蕴的仓城文化风貌区内,园内又有明代古建筑葆素堂,本土文化资源特别丰富。我们旨在整合本土文化与家园社区资源,让幼儿在边玩边学中潜移默化地秉承松江传统文化,培养爱家乡的情感,把仓桥地域文化特色所蕴涵的民俗文化传承下去。民俗童谣恰恰是我国传统文化中的精髓,它富有浓郁的生活气息和本土特色,包含了一个地区或一个民族重要的思想、文化、情感与道德内容,丰富多样的形式具有独特的艺术、情感和教育价值。且民俗童谣语言浅显明快、通俗易懂、叠词叠韵、富有节奏感,符合3-6岁幼儿感知学习的思维特点,这种生动活泼的语言形式切合幼儿的口味,贴近幼儿的生活实际,易为幼儿所接受。

基于这样的背景与条件,我园从2014学年起寓教于乐的形式,引导幼儿去关注、感受并体验仓城文化,丰富幼儿经验,拓展幼儿园课程内容,在促进幼儿全面发展的同时,使幼儿更加了解家乡、热爱家乡,为继承我们优秀民俗文化遗产和丰富现代儿童生活两个方面作出贡献。2015年,课题《民俗童谣融入幼儿园课程的实践研究》被列为松江区一般课题。

    二、概念界定

(一)童谣:是一种包括儿歌和说、唱、游戏、猜谜的歌谣。

(二)民俗童谣:篇幅短小,童趣盎然,富有节奏声韵,易于传唱,体现区域特色文化的童谣。本研究中是指来源于民间和教师、家长自创,语言浅显明快、通俗易懂、叠词叠韵、富有节奏感的儿歌和说、唱、游戏、猜谜的歌谣。

(三)幼儿园课程:幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。本研究中课程是指幼儿的一日活动,即一日活动皆课程。

    三、研究设计

(一)研究目标

1.通过民俗童谣在一日课程中的融合实施,给予幼儿积极的传统文化情感体验,促进幼儿综合能力的发展。

2. 提高我园部分外省市户籍教师对本土仓城地域“传统文化内涵的理解,把握好传承与创新的关系,深入地挖掘民俗文化中蕴含的教育因素,积淀青年教师传统文化素养。

3. 收集、改编各类民俗童谣,整理出不同年龄段幼儿适合开展哪些具体活动,积累幼儿园园本教材和民俗童谣节活动经验,进一步凸显幼儿园办园特色项目。

(二)研究内容

1.关于民俗童谣融于幼儿园课程的现状调查。

2.民俗童谣融入幼儿园课程的实践探索研究:

1)民俗童谣融入幼儿园课程资源的选择;

2)民俗童谣融入幼儿园课程资源的确定;

3)民俗童谣融入幼儿园课程实施的途径;

4)民俗童谣融入幼儿园课程的策略研究。

(三)研究方法

1调查访谈法:通过调查问卷的形式,与幼儿园教师以及幼儿家长进行童谣方面的访谈,了解他们对于童谣的理解以及幼儿园融入童谣的想法。

2文献法:采用文献法查阅、收集、分析国内外有关情报资料文献,深入学习与理解童谣融入幼儿园课程的相关内容。

3行动研究法:根据计划进行有目的,有方向的实践。将行动和研究结合起来,在行动中研究,在研究中行动,使研究工作更符合实际。

4.经验总结法:通过童谣在幼儿园课程中的渗透,总结出一些实践经验。及时写好教学心得和教学反思,实现在反思中进步,在进步中成长。

(四)研究步骤

此课题研究至今已近3年,经历了准备阶段、实施阶段、总结阶段,并取得了一定收效。

准备阶段:20149——20154月)加强学习,诊断把脉,储备实力。

1.确立课题,成立项目研究组,查阅收集文献、资料,了解国内外研究的现状;课题组教师开展培训学习,理解相关理论,进行文本资料、网络资料的筛选;制定研究方案和具体计划;完成课题开题工作。

2.在理论学习中更新教育观念。研究过程中,我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物,学习相关教育教学理论,写好教育随笔,积累教育智慧,用以指导自己的教育教学行为。

实施阶段:20155月——20184月)调查收集,创新运用,探索实践。

1.调查访谈,了解民俗童谣的运用现状。

  2.广泛收集,感受民俗童谣的丰富性。

3.整理归类,使民俗童谣更具参考性。

4.探索实施,让民俗童谣融入课程中。

总结阶段:20187月——20188月)整理、总结、撰写结题报告,汇编成果资料并成册。

    四、研究成果

(一)民俗童谣融于幼儿园课程的现状分析

研究中,我们通过对区域内5所不同类别幼儿园(1所市示范;1所市一级;3所市二级)中分别抽样选取了若干名不同层面的共102名教师作为调查对象,调查结果如下:

(二)民俗童谣融入幼儿园课程的探索实施

    1.融入幼儿园课程的民俗童谣课程资源的选择

在实践研究中发现,并不是所有的民俗童谣都适合幼儿,因此,在选择的过程中就需要我们做出一定的判断,那么在选择民俗童谣内容与素材时,我们考虑到了以下一些因素,也由此归纳了些许做法:

1)契合课程目标内容

民俗童谣作为幼儿园教育教学内容的一部分,都需要立足本园的课程目标,才能保证教育内容方向的正确性,才能实现使教育内容真正服务于课程目标的要求。因此,在选择民俗童谣教育教学内容时,我们要分析课程目标,从中解读、细化,以找寻符合课程目标的民俗童谣内容。

2)根据幼儿发展需要

并不是所有的民俗童谣内容都适合幼儿,有的内容篇幅太长,太成人化,在学习过程中超越幼儿现有的发展水平,难以理解,如此则容易导致幼儿学习兴趣的降低,影响幼儿学习的主动性。

3)切合课程逻辑结构

课程作为幼儿教育的载体,它在内容结构上具有一定的逻辑体系与系统性,是一个由浅入深、由易到难,相互交织、相互联系的有机整体,因此,当我们选择一定的民俗童谣教育教学内容时,应该考虑到这些内容该如何在不影响原有课程内容本身结构体系的前提下融入到课程中去,以发挥其真正的教育价值。

4)符合民俗童谣特点

作为幼儿教育内容的民俗童谣内容,首先,应该蕴含着丰富的文化与教育价值;其次,在课程实施过程中,所选择的内容应该具有一定的可操作性,教师能够通过各种途径以多种方式进行开展活动或进行教育渗透;再次,所选择的内容是幼儿园教师、幼儿、家长等人员都能够接受的,具有一定的广泛性。最后,所选择的内容其资源是便于找寻的,能够借助社区、家庭、幼儿园本身等资源进行开展的,不脱离幼儿的生活实际。

    2. 融入幼儿园课程的民俗童谣课程资源的确定

这些民俗童谣内容是幼儿在日常生活中常常能够体验到的,符合幼儿的生活实际,是幼儿喜闻乐见的,容易激发幼儿的学习兴趣。同时,这些内容在不同年龄段都可以进行分解,而且在领域方向及表现形式上也具有较大的融入空间,因此,适合进行园本化的实践探索。

3. 民俗童谣融入幼儿园课程的实施途径

幼儿园课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会,也要适应个体幼儿的特殊需要,从幼儿园课程功能维度分为共同性课程、选择性课程。共同性课程是指面向各类幼儿园和全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累,使每个幼儿积累相应的体验和感受,获得最基本的发展。

共同性课程

我园在课题研究实施中注重把民俗童谣融入共同性课程即生活、学习、游戏、运动四大板块中,主要做法:

1)融入在集体教学活动中

通过开展集体教学活动来融入民俗童谣教育是实施中的常用途径,教师通过有计划有目的的组织实施集中性的教育互动,以主题的形式选择组织实施。如在主题“我爱我家”中进行“这里就是我的家”童谣教学来感受尊敬长辈这一优秀传统文化品质等,在主题“我是中国人”中进行“天安门”童谣的诵读等。在实施过程中,教师根据幼儿的兴趣发展,分析民俗童谣内涵,满足幼儿学习、发展的需要。

2)融入在游戏活动中

《纲要》指出:游戏是幼儿园的基本活动形式。在游戏中幼儿能够自主、自由的活动,幼儿园区域游戏是主题活动的延伸,随着本园童谣课题的开展,我们在游戏区域内投放了幼儿喜欢的、利于操作的童谣操作材料,如在手工区投放了材料供幼儿制作,幼儿结合童谣《孙悟空打妖怪》,将童谣中的人物形象地画出来并制作成头饰和道具。接着将制作的头饰和道具投放到表演区进行游戏,这样可以边诵读童谣边表演,让童谣伴随幼儿进行区域游戏。

民间游戏也有着几千年的历史,民间童谣的传播在很大程度上是通过各种形式的游戏来实现的,比如童谣《跳花绳》嘀嘀燕子嘀嘀嘀,马兰开花二十一……”幼儿在有节奏的念唱中体会到了念童谣和玩皮筋的双重乐趣。上海的弄堂游戏代表了近代上海城市文化的特征,它反映了上海人的文化、生活方式与心态,也是近代上海历史的最直接产物。为了让孩子更深入的了解上海的本土文化,我们把童谣融入到弄堂游戏中,让孩子从中感受快乐,进一步了解到上海地域特色民俗——弄堂文化。

3)融入在生活活动中

幼儿的一日活动皆课程,根据不同年龄段培养幼儿良好的生活、卫生、行为等习惯是非常重要的。如幼儿每天的饮食起居等环节,我们都用童谣的形式来提醒幼儿遵守各项常规要求,如盥洗童谣、整理物品童谣等等,使幼儿的良好行为习惯、生活卫生习惯等在一日生活中自然、巧妙地得到培养。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,同时减少了幼儿排队、等待的消极现象。再如,吃水果的时候,教师可以和幼儿一起念《排排坐》,让幼儿学着分享和谦让。这种形式幼儿乐于接受,效果比单纯说教好得多,还可以随时进行。

4融入在运动活动中

《运动》是当前幼儿园课程的一个重要组成部分,运动不但能对幼儿有极其重要的健身价值,而且还对幼儿各方面能力的提高及个性的发展起着明显的促进作用。通过课题研究,我们将民俗童谣内容有机的融入在幼儿运动活动之中,如在运动中我们开辟了民俗区,有:跳皮筋、划龙舟、舞龙、跳竹竿舞等等,在以上民俗运动活动中,我们根据运动内容融入一些简单的童谣,或自编或选用,总之让幼儿在民俗运动中愉悦地玩民间游戏。

特色项目活动

随着课题研究的不断深入,我们把童谣与民俗文化艺术活动有机融合在一起,紧紧围绕幼儿的现实生活,同时又与新教材内容的有机整合;以“特色传统节日”“园所大活动”“民间艺人进校园”为活动载体,通过集体,小组,个别的活动形式,孩子在轻松愉快地吟唱童谣活动中潜移默化地学习各方面的优良传统并形成习惯,继承民俗文化的精髓,培养幼儿健康个性和意志品质。

   1)传统特色节日活动

    依据传统节日民俗特色,我们通过精心筛选,(如端午节活动,元宵节活动等)结

合幼儿已有的生活经验,选择幼儿熟悉的、有效融合的、适合亲子家庭开展的民俗游戏

活动;培养孩子的道德情操、增进浓浓的亲情,为幼儿的终身发展奠定有益的基础;充

分利用家园合作,家委会平台与周边非遗资源,进一步宣传推广永丰幼儿园的传统民俗

特色教育,营造家园共育推动传统文化代代相传。

  2)园所大活动

 “童谣声声·润泽童心”民俗童谣节活动:我们选择健康、幽默、通俗、上口的童谣作品,对幼儿美好情感的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。我们借用一首首健康向上的童谣,陶冶孩子们的情趣,以贴近孩子们的实际、贴近孩子们的年龄特点、贴近孩子们的生活方式、寓教于乐。各班收集并挑选好童谣,开展班级童谣的节目展演。

  3)民间艺人进校园活动

民间艺人进课堂特色项目活动是幼儿园为幼儿、教师提供展示自我的一个平台,将幼儿园民俗文化教育活动中的内容以不同的形式进行交流,在研究过程中,我们借助周边仓城地区的古风貌以及上海市松江区非物质文化遗产中心等优势资源共开设了“剪纸、泥塑、刺绣、诗配画、诵读”五个特色项目组,每一次活动教师都积极、认真投入,项目负责人做好每次的准备,多年的学习积累与参与,教师对民俗文化教育内容充满了深厚的感情。通过五大特色项目活动的开展,不仅推动了幼儿在各方面的综合发展,也进一步促进了教师民俗文化素养的提高。

4.民俗童谣融入幼儿园课程的策略研究

1)环境促进策略:即我们在环境创设中融入童谣,搭配图片,以图文并茂的形式呈现,达到提示、引导幼儿诵读童谣的作用。在教育实践中我们还利用民俗童谣,帮助孩子适应环境,从而顺利地把孩子融入到幼儿园集体中。如我们把童谣呈现在楼梯的每个阶梯上,让幼儿每天上下楼梯时都能耳濡目染;如每个班级设立一个自由活动童谣角,利用网络和家长资源,收集琅琅上口的童谣,并将这些童谣画成简单的图片呈现出来。又如我们在如厕的地方贴了“妹妹、弟弟小便”“妹妹朋友擦屁屁”的图片,为防止拥挤我们还在地上贴了一条粉色妹妹排队地方和蓝色弟弟排队地方的标志图片,以区分男女分开如厕。

2)语言提炼策略:既以琅琅上口、字数较少或原创的简单语句对幼儿进行口头鼓励或表扬,激发幼儿学习兴趣,巩固幼儿良好习惯,帮助幼儿树立自信心。在童谣融入的过程中,我们采用引人入胜的导入语吸引孩子学习,用生动的语气语调来引导孩子感受童谣之韵律美,最后当孩子在童谣的帮助下生活习惯进步了,我们可以用鼓励的语言去称赞他们。

3)游戏互动策略:即通过游戏的方式让民俗童谣更好地融入教学活动中,利于幼儿接受、理解童谣内容。游戏是孩子最喜欢的,可以通过童谣的游戏化、情景化激发幼儿的学习的兴趣,孩子们在游戏中学念童谣,在童谣的伴随下游戏,都能够起到良好的效果。比如在《老鼠娶新娘》活动最后一环节老师通过游戏扮演的形式,让孩子们做新娘、抬花轿、玩抛绣球的游戏,气氛非常热烈,每个孩子都参与在游戏中,学习的热情很高,主动性也得到了很好的发挥,并在游戏中反复感知了童谣的内容,实现了自主、自发地学念童谣,同时喜庆的游戏情景也让幼儿在游戏中体验到了中国传统民俗文化的习俗和风格,传达了浓浓民俗情。

   4渗透活动策略:在幼儿园中开展民俗童谣活动,要把民俗童谣与幼儿的生活有机地连在一起,找到幼儿的兴趣所在,以合适的方式内化于幼儿的日常生活中。此策略是指将民俗童谣渗透于幼儿园专门的教学活动之外的其他教育活动及环境中,使幼儿潜移默化地了解更多民俗童谣。

5)家园合作策略:《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同担负教育幼儿的任务。我们通过家长开放半日活动、童谣节、六一节亲子实践活动等机会让家长参与童谣诵读活动,有意识地激发家长和幼儿诵读童谣的兴趣,适时地进行文学熏陶。同时我们还邀请家长来园助教,请家长和幼儿共同创编童谣。除此之外,还开展民俗童谣征集、班班赛活动,比一比哪个家庭收集到的童谣最多,表演得最好,将比赛中收集到的优秀作品作为幼儿园资源来利用。家长参与民俗童谣活动,不仅能丰富民俗童谣的资源,而且能提高家庭教育的质量。

五、研究成效及后续思考

   (一)研究成效

 1.民俗童谣传承了中华民族文化

通过这三年多来的民俗童谣实践研究,让我们的老师幼儿又回到了那个久远的年代,童谣声声润童心;我们充分挖掘本土民俗文化中蕴涵的教育因素,以寓教于乐的形式,引导幼儿去关注、体验、感受仓城地域文化,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的经验,使幼儿更加了解家乡、热爱家乡;在实践研究中,我园担当起了继承传统文化、保持传统文化特性的重大责任。随着教师在民俗童谣教学中介绍我国各民族的文化,让幼儿感受、接触传统文化、热爱传统文化,能够开拓他们的视野,丰富他们的童年生活。我们的民俗童谣以润物细无声的方式将传统文化的种子播散进幼小的心灵。本研究中一部分教师家长们自编自创的民间童谣让幼儿了解了方言艺术,帮助幼儿多渠道地认识传统文化,特色方言、风趣的内容对幼儿进行美好情感和审美能力的培养,有着潜移默化、无可替代的作用。

2.民俗童谣积淀了园本课程资源

    民俗童谣语言浅显易懂,内容贴近生活,节奏鲜明,好记易诵,贴近幼儿认知水平和审美心理,是幼儿园优秀的教学资源。如在语言活动中可以引入“唐僧骑马咚那个咚,后面跟这个孙悟空···”让幼儿在充满着回环相扣的节奏中体会语言的趣味。在音乐活动中可以穿插《小老鼠上灯台》等节奏更为明快的童谣,配上乐器伴奏,能为幼儿营造出轻松愉快的学习氛围。民间童谣更是孩子们游戏时的好伙伴,像跳绳游戏谣《马兰花》、手指游戏歌《抓金抓银》,既协调了民间游戏动作,又增添了民间游戏的兴味。

民俗童谣作为我园的课程资源不仅应用于各领域教学活动和游戏活动之中,民俗童谣还渗透到我园一日生活各环节中,我们借助松江区非物质文化遗产中心这一优势资源,引进5个民俗文化项目进课堂(剪纸、泥塑、刺绣、诗配画,国学诵读),民间艺人们娴熟的技艺传授为我园深入民俗特色研究起到了不可估量的作用。

    这三年来,我园已经积累了《悠悠中华情童谣润我心—民俗童谣教学方案集》《民俗童谣汇编集(家长教师)》《民俗童谣研究经验集》等园本课程教参资源库,为后续特色项目课程积累了可参考的园本教参。

    3.童谣研究助推了教师专业发展

    在本课题实践研究中,我们课题组为了保证课题研究的科学性和规范性,提高参加本课题研究教师的个体素质和群体素质,我们严格课题研究的过程管理,做到督促实施,加强指导。我们课题特色项目组每月定期开展课题实践组的学习交流活动,组织进行课题实践观摩研讨,通过交流分享,现场评析活动,让课题组的教师相互寻找问题、解决问题。这种定期观摩、研讨的活动形式既确保了课题的正常开展,又起到了一种较好的相互促进、相互学习的作用。另外,我们的课题组教师分别来自于园内各教研组的学科骨干教师,在实践研究的基础上每学年撰写专题性的经验论文以及教学课例,互相学习好的经验和做法,取长补短,激起了骨干教师专业思考、全面总结的课题研究积极性。通过这些举措,有效地转变了我们教师教育科研的观念和行为,老师们对的课题研究不仅保持着浓厚的兴趣和热情,更充满了恒心和决心,她们主动参与课题研究,在研究过程中遇到了困难和困惑,也会主动地通过学习和请教去攻克。如今我们的青年教师们主动学习本土民俗童谣,踊跃寻求自主发展空间,教科研水平普遍得到了提高。

   (二)后续思考

    1.摆正本土方言和普通话的关系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求我们为幼

儿“提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”民俗童谣是具有地方特色的文化资源,一般情况下是用本土方言传说的,如果把其中富有特色的本土方言转化为普通话,那么民俗童谣语言的精髓可能就无法充分体现出来了,教育价值也会降低。在民间童谣的学习中适当使用本土方言可以有效地提高教学效果。但在其他活动中,我们要坚持使用普通话,在日常生活中应以普通话交流为主,以便为幼儿提供良好的语言学习环境。 

 2.教师文化素养积淀与教育策略的关系。传统文化教育教学需要优质师资,而

开展民俗童谣融入幼儿课程的实践跟教师个人素养有非常大的关系,教师怎样理解文化内涵,选取什么样的童谣内容,用什么样的教学方式,对民俗童谣教育教学效果至关重要。如我园的“古诗配画”特色传统教育活动中,青年教师一直在思考通过古诗的意境和民乐的烘托来开展教学,但将专业知识技能转化为教育教学指导技能还需要进一步实践积累。

3.社区、家长资源开发与民俗童谣园本资源库的关系。虽然在民俗童谣研究实践中,我们重视社区家长资源,但开展民俗童谣教育的主体仍然是教师,家长只是应邀参加,缺少参与园内活动的设计与评价。后续我们可以通过问卷以及家长座谈的形式,全面系统的了解热心家长的地域文化背景、经历兴趣爱好以及家长对幼儿学习民俗童谣的态度等;同时家长利用自己的职业优势也可以提供一些课程资源,使园本课程资源的积累更加科学有效。

 

参考文献:

    [1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》【M.南京:江苏教育出版社,2002.33.32.

    [2] 上海市教委学前教育课程教材改革办公室.上海市学前教育纲要指导用书,上海教育出版社,2000.

[3] 上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南.上海教育出版社,2004.

[4] 陈爱芬.上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究【D.华东师范大学,2008.

[5] 杨凯.幼儿园童谣教学现状调查与策略研究【D.上海师范大学,2012.

[6] 周作人.童谣研究手稿【M.福建教育出版社,2004.

[7] 曾爱娥.童言童语,童心童趣一一传统民间儿歌语言探析【D.华南师范大学,2013.

    [8] 陈亚平.巧用儿歌提高幼儿语言能力【N.牡丹江教育学院学报,20123

    [9] 李季湄.冯晓霞 .3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社,2013.5

 
文章附件:

文章作者:松江区永丰幼儿园吴洁
文章出处:松江区教育学院研训部

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