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  思想品德
 
 

试析思想品德课的中学生社会主义核心价值观的养成机制

松江区教育学院 陶秀妹    2017-06-16 15:21:00


    【摘要】中学生思想品德课的重要内容、教学目的和最终落脚点与社会主义核心价值观具有内在联系。以中学生思想品德课为依托,将中学生社会主义核心价值观养成机制分为四种基本类型,分别是被动接受机制、主动认同机制、巩固强化机制和渐进影响机制,四类机制相互影响、共同作用,共同架构起中学生社会主义核心价值观养成的基本机制。但四类机制各有其优缺点,基于此,从队伍建设、教学方式、评估机制和环境营造四个方面提出优化中学生社会主义核心价值观养成的相关对策。

【关键词】思想品德课 社会主义核心价值观 养成对策

党的十八大报告指出:社会主义核心价值体系是兴国之魂,决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育,用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。对于中学生而言,全面、深刻地学习和理解社会主义核心价值体系是一个复杂而系统的过程,应该以思想品德课程为平台、以中学生为主体、以价值体系为内容,构建一个中学生吸纳和学习社会主义核心价值观的养成机制,使中学生能在现代思想观念错综复杂的社会活动中明辨是非、看清本质、把握方向、坚定立场、壮大主流。

一、思想品德课与社会主义核心价值观

思想品德课作为中学意识形态教育的重要载体,与培养社会主义核心价值观存在外在和内在的深刻联系,思想品德课教学是中学生养成社会主义核心价值观的重要影响因素。

()思想品德课的主要内容须融汇社会主义核心价值观

随着网络社会和信息社会的到来,各种纷繁复杂的信息和观点充斥着社会的虚拟空间和现实空间,正确信息与错误信息、主流思想与非主流思想、先进理念与落后理念、激进观点与保守观点等相互交织,对于一个没有科学价值系统的中学生而言,很难在那些伪装和包装的“面目”下作出正确合理的判断,这就需要对中学生进行思想品德教育,培养中学生学习、做人和处事的正确世界观、人生观和价值观,提高中学生的个人修养和道德水平,增强其在社会转型中的价值判断能力。而“思想品德课教学是学校进行社会主义核心价值体系教育的主要阵地”,思想品德课的主要内容须融汇社会主义核心价值观,让中学生系统学习马克思列宁主义思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等知识,这有利于中学学生的个人修养和道德提升,有利于中学生独立作出正确价值判断。

()思想品德课的教学目标是理解社会主义核心价值观

中学思想品德课的目的具有多重性。从个人层面而言,思想品德课的目的主要是引导中学生的思想认识和价值方向,培养中学生良好的道德品质和行为习惯;从国家层面而言,思想品德课的目的主要是加强国家意识形态建设,反映了社会主义基本制度的本质要求,为中国特色社会主义的发展和完善提供契机;从社会层面而言,思想品德课的目的在于宣扬中国传统道德文化,促进社会和谐进步,为社会稳定发展构建道德框架。思想品德课在不同层面有不同目的,但各种目的归结为一个核心,即社会主义核心价值观。然而一个调查显示,“超过半数被调查中学生不了解社会主义核心价值观”。中学时期是青少年价值体系和思想观念形成的关键期,在此时期内如不对中学生的世界观、人生观和价值观进行正确引导,则可能导致思想不正、行为不端和判断失衡等不良后果。因此,在青少年思想发育和成长的中学时期,应加强对中学生的思想品德教育,尤其是要通过形象和实例教学使中学生真正理解社会主义核心价值观。

()思想品德课的最终落脚点是实践社会主义核心价值观

思想品德课作为一种理论教学,能够在理论和思想上影响个人的价值观,进而指导个人的行为活动。思想品德课的最终目的是通过正确的价值观指导个人的行为活动,进而促进社会的和谐发展。因此,思想品德课的最终落脚点是实践社会主义核心价值观,让社会主义核心价值观支配中学生的日常行为,培养社会主义建设的合格接班人。教育部长袁贵仁曾在全国中小学德育工作经验交流会上强调:把社会主义核心价值体系融入课堂教学全过程、融入社会实践全过程、融入校园文化建设全过程、融入学校管理全过程。可见,思想品德课教学强调的既不是理论,也不是实践,而是理论与实践的结合,即要通过思想品德课实现社会主义核心价值理论与实践的相互统一、相互促进。只有社会主义核心价值观得到实践,思想品德课教学目的在个人、国家和社会层面的作用才能得以实现。

二、中学生社会主义核心价值观的养成机制分析

思想品德课承载着中学生社会主义核心价值观培育的重要职责。在思想品德课教学过程中,中学生的社会主义核心价值观养成机制并不是单一的,往往是多种价值观养成机制综合作用的结果,或以某种价值观养成机制为主形成的结果。因此有必要对几种主要的价值观养成机制进行梳理和分析。

()被动接受机制:吸纳与接收

被动接受机制是目前我国思想品德课教学中最常见的一种中学生社会主义核心价值观的养成机制,是指在思想品德教学过程中以老师传授为中心的灌输式价值观传递机制,其主要包含以下几层含义。第一,是一种自上而下的权威式灌输。我国中学教育体系参照国家行政机构进行管理,虽然按照事业单位的规制进行管理和运作,但始终摆脱不了浓厚的行政色彩,这些行政文化在潜移默化中带进了思想品德教育课堂,导致老师与学生之间形成一种非礼制性的权威服从关系,老师高高在上地将社会主义核心价值观灌输给还没形成价值体系的中学生,而中学生则在老师的权威服从下被动接受社会主义核心价值观的灌输。第二,是一种自生自灭的淘汰式输入。这种权威式灌输并未考虑受众理解能力和学习能力的差异性,受众只能根据个人的能力学习和接收社会主义核心价值观,对社会主义核心价值观的理解也因人而异、水平不一,理解和接收能力较差的受众则可能在系统性和持续性学习中逐渐掉队。第三,是一种不明缘由的全盘式吸纳。被动接受机制中一个很明显的特征,即权威。学生对老师的灌输没有质疑,老师对学生的灌输也没有原因,因为这种教学将“知识”变为“常识”,在中学生价值体系构建素材极其匮乏的情况下,中学生对自上而下的灌输往往不分青红、不辨是非、不明缘由地全盘吸收。

这种中学生社会主义核心价值观养成机制在强制接受、接收效率和快速普及方面具有一定的优势,但全面、长期采用该种社会主义核心价值观养成机制也可能造成一定的负面效应。首先,长期推行中的反迫感。人都是具有主观能动性的,其更倾向于主动学习知识,而不是被动接受知识。在长期权威灌输式教育中,中学生可能对教学的无趣和知识的生硬产生厌恶感,进而引发中学生对思想品德课的反感和逃避。其次,先入为主后的质疑感。先入为主为被动接受机制埋下后遗症,学生在运用社会主义核心价值观分析问题时总会问“为什么”,而被动接受机制教给中学生的是“是什么”,支撑“是什么”后面的“为什么”才是社会主义核心价值观得到实践的重要动因,而被动接受机制恰恰缺失这一块。再次,适者生存中的差异性。被动接受机制没有考虑受众的差异性,对受众采取同一进度、同一模式、同一方法,适应该方法的则得以生存,不适应的则遭受淘汰。社会主义核心价值观的培育是关乎整个国家和社会的问题,决不能采取适者生存的自然法则,而应该照顾到每个个体。最后,权威接受中的脆弱性。被动接受机制可以快速地将社会主义核心价值观传递给中学生,但中学生是否真正对社会主义价值观认同是另一回事,尤其随着知识面的扩展和阅历的增加,中学生在权威灌输式的方法下习得的社会主义核心价值观很可能被颠覆和瓦解,这就体现出被动接受中的脆弱性。

()主动认同机制:讨论与探究

主动认同机制是对被动接受机制的一个重要补充,中学生社会主义核心价值观往往是在被动接受机制和主动认同机制综合作用下逐渐养成的。被动接受机制是由外而内施加压力,而主动认同机制是由内而外主动包纳,两者相互促进、相得益彰。具体而言,主动认同机制是指中学生在思想品德课中主动学习并发自内心地认同社会主义核心价值观的一种认同机制。理解主动认同机制需注意以下几方面。第一,需要激发内心的追问。需要中学生接受某种观点,首先要激发中学生对该观点的兴趣。如果中学生对某种观点缺乏兴趣,那么他就不可能对其有深入了解,也就不可能对该观点有发自内心的认同。因此,主动认同机制启动的一个重要前提是激发中学生内心对社会主义核心价值观的追问。第二,需要借助一定的形式。传统的被动接受式教育方法很难激发和保持中学生的兴趣,更激发不了中学生学习社会主义核心价值观的主动性。而“讨论式课堂”、“辩论式课堂”、“观看影视录像”等教法代替“单向说教、理论说教”的教法,能使学生从“不愿学”走向“愿意学”。采取合适的方法能在一定程度上扭转中学生的兴趣走向。第三,需要具备一定的管理能力。主动认同机制启动的重要前提是激发中学生的内在兴趣,而激发这些兴趣必然要求每个中学生积极参与,充分发挥中学生的主观能动性,但中学生积极参与过程需要一个具有经验和管理能力的导师进行引导和推动。

主动认同机制具有充分的磨合期和主动的接受者,具有认同的内在性和主动性、运作的弹性化和高效性、影响的长期性和深远性等优点,在许多方面能够弥补被动接受机制的不足。但主动认同机制作为一种主要的中学生社会主义核心价值观的养成机制也有其约束和限制。首先,主动认同机制需要以一定的知识基础为前提。主动认同机制虽然具有很多优点,但要求中学生具备一定的思想政治基础,因为对社会主义核心价值观的理解和讨论,除了老师的合理引导外,学生自身的知识基础对价值观和判断力具有重要影响。其次,主动认同机制需要对多元观点进行引导和升华。学生在主动认同过程中会遇到多元化的观点分歧,在对各种观点进行利弊分析之后,可能出现难以抉择的情形,这就需要老师进行适当引导,或对不同观点进行融合和归纳。再次,主动认同机制需要创造沟通和交流的思辨平台。主动认同机制的运行需要打破传统的教学形式,利用各种先进科学技术将各种方法结合起来,创造一个凝聚学生思想、激发学生独立思考的课堂。最后,主动认同机制需要老师具有过硬的素质和灵活的教学思维。主动性增强意味着控制性减弱,学生在自主学习、自主探究、自主归纳和自主创新过程中会遇到许多疑惑和问题,这需要老师进行解答和分析,没有过硬的专业知识素养和灵活的教学思维,肯定难以胜任教学工作。

()巩固强化机制:应试与评估

被动接受机制和主动认同机制是思想品德课教学中的社会主义核心价值观的养成机制,而巩固强化机制则是思想品德课教学后的社会主义核心价值观的养成机制。思想品德课中的被动接受和主动认同是中学生养成社会主义核心价值观的直接机制,是中学生通过主动或被动的形式理解和学习社会主义核心价值观的过程,而应试和评估并不是中学生社会主义核心价值观的直接形成机制,是通过应试和评估的结果反作用于中学生,通过结果激励和刺激中学生改善对社会主义核心价值观的认识。“实施学习评价在课程改革中起着导向和质量监督的重要作用。”因此,课后的应试和评估机制对中学生社会主义核心价值观的养成具有举足轻重的作用,其巩固和强化了中学生社会主义核心价值观的养成,是思想品德课质量合格的重要保障。在理解巩固强化机制过程中应注意以下几点。第一,巩固强化机制不能作为社会主义核心价值观养成的主要机制。巩固强化机制是一种事后机制,能对事中的不足进行纠正和调整,使中学生对社会主义核心价值观有一个更巩固、更深人的认识,但其无法作为基本机制的替代。第二,巩固强化机制作用的充分发挥有赖于评估制度的合理设计。评估制度能否客观科学评价、公平公正监督和最大程度激励,这都影响巩固强化机制作用的充分发挥。第三,巩固强化机制有效运作最终依赖于有效的执行。应试和评估应该得到周期性的严格执行,否则巩固强化机制可能流于形式,无法充分推动中学生社会主义核心价值观的养成。

巩固强化机制作为辅助性的中学生社会主义核心价值观的养成机制具有画龙点睛的作用,有利于督促中学生形成良好的道德品质和行为习惯,有利于中学思想品德课质量的提升,更有利于中学生对社会主义核心价值观的正确认识。同时也应注意到,巩固强化机制一方面促进着中学生社会主义核心价值观的养成,另一方面则阻碍着中学生社会主义核心价值观的养成,这主要体现在以下几方面。首先,功利性学习导致的后遗症。中学生为应付考试和评估,在短时间内对社会主义核心价值观的内容进行理解和记忆。这在一定程度上有利于强化理解,但同时也可能造成不明其意、短暂记忆的后果,使中学生没有真正领悟社会主义核心价值观的内涵。其次,模式化考核导致的不平等。同一年级同学在同一时间、统一地点、同一试卷进行考试,看似公平合理,实际上忽视了考生之间的差异性。不同考生的知识结构和社会阅历各不相同,运用同一标准自然会产生不同结果,而通过这一结果对中学生掌握社会主义核心价值观进行衡量显然有失偏颇。再次,主观性评估导致的随意性。一些中小学不太重视思想品德课教学,对其考核往往是根据班主任或任课老师的主观印象打分,而老师的评估难免带有浓厚的主观色彩,这可能导致评估结果的随意性。最后,导向性巩固导致片面化。思想品德课往往没有像语文和数学课程那样受到重视,许多老师为保证通过率,经常给学生划重点、圈范围,这样中学生只学习老师强调的部分,可能导致中学生对社会主义核心价值观的片面理解。

()渐进影响机制:学习与模仿

被动接受机制、主动认同机制和巩固强化机制是围绕思想品德课内的中学生社会主义核心价值观的养成机制,而渐进影响机制则是思想品德课外中学生社会主义核心价值观的养成机制。渐进影响机制是指中学生在思想品德课外通过学习和模仿他人的行为和观点,逐渐养成社会主义核心价值观的一种形成机制。渐进影响机制能强化主动认同机制,使中学生对社会主义核心价值观形成合理的自我认同。“思想品德教育只有建构起自我与他人、社会相互生成的辩证唯物主义自我观,才能帮助人们摒弃以个体为中心的自我观,形成合理的自我认同。”也即,相互学习和模仿是一个相互促进、相互提升的过程,能够使中学生对社会主义核心价值观有更清晰的认识。渐进影响机制主要包括以下几层含义。第一,渐进影响机制是在思想品德课外发生的。在思想品德课内主要是中学生自身的被动或主动学习,而在课外则是中学生与其他主体之间的沟通、交流、模仿或学习,由课内到课外是中学生学习社会主义核心价值观从个体到多元、从单向到互动、从自我认识到自我认同的过程。第二,渐进影响机制是一个缓慢的、无意识的过程。渐进影响机制不同于前三种机制,是一种无意识的潜在影响机制,他人的行为和观点可能会对中学生产生影响,也可能不会产生影响,但其对中学生产生影响的方式往往是缓慢无意识的。第三,渐进影响机制运行需要以一定的参照对象为基础。中学生处于思想发育期,具有较强的学习和模仿能力,但这种学习和模仿需要以一定的对象作为参照,对中学生而言,与其同龄的人群是其最好的模仿参照。

渐进影响机制作为一种辅助性的中学生社会主义核心价值观的养成机制,对加深社会主义核心价值观的理解和促进社会主义价值观的思想内化具有重要作用,但渐进影响机制也存在弊端。首先,渐进影响机制的“误导链”效应。由于渐进影响机制是通过学生与学生之间的相互学习和模仿来纠正、改善和强化对社会主义核心价值观的自我认同,如果其中一个学生的行为和观点本来不正确,而学生之间又缺乏鉴别能力,这可能导致这种错误行为和观点的滚雪球式传播,最终形成一条难以斩断的“误导链”。其次,渐进影响机制中的机械模仿行为。学习和模仿在一定程度上能提高中学生对社会主义核心价值观的理解,但机械性地简单模仿则可能导致相反的结果。模仿需要建立在相互沟通的基础之上,缺乏沟通的模仿可能只追求“形”的酷似,而缺乏“神”的韵味。再次,渐进影响机制中的积弊难返困境。学习和模仿的参照往往是中学生认同的价值和观点,这些行为和观点一旦被中学生运用于生活,则很难改变。如果中学生所认同的参照是不正确的或非科学的,则可能导致中学生价值取向的一错再错、积弊难返。最后,渐进影响机制中的效果鉴别模糊。渐进影响机制作为一种辅助性的机制,与其他机制一起对中学生的社会主义核心价值观养成产生作用,而要剥离其他机制所产生的作用,理清渐进影响机制在中学生社会主义核心价值观养成中产生的具体作用则十分困难。

三、思想品德课的中学生社会主义核心价值观养成优化对策

思想品德课的中学生社会主义核心价值观养成机制有被动接受型、主动认同型、巩固强化型和渐进影响型四种基本类型。四种机制以前两类为根本,后两类为辅助,相互影响、共同作用,但每类机制都有其优点和缺陷。现针对其缺点提出以下几点建议,以优化思想品德课的中学生社会主义核心价值观养成。

()队伍建设:提高思想品德教学队伍素质

从被动接受型和主动认同型中学生社会主义核心价值观养成机制看,教师队伍素质对中学生的社会主义核心价值观养成具有重要影响。提高思想品德课教学队伍素质有利于打破传统的权威式教学,提高中学生学习社会主义核心价值观的效率。具体而言,应从以下几方面着手。首先,加强教师师德建设。“师德的养成取决于多种因素,如教师个人的认识、领悟能力,教师的涵养、德性,教师的职业生活给予他的启迪”,因此应开展教师德性培训,拓展教师知识视野,加强教师道德评价,督促教师遵守职业道德规范,形成良好的师风师德。其次,夯实教师专业知识。社会主义核心价值观涉及内容宽泛,紧跟时政变化,需要思想品德课教师具有较好的理论基础和与时俱进的政治素养。这就要求思想品德课教师不仅应深入学习和研究社会主义核心价值观,而且还要与时俱进,及时了解相关时政知识。只有这样,思想政治课教师才能在思想政治课教学中真正做到传道、授业、解惑。再次,提高教师管理能力。许多中学生反映思想品德课枯燥无味,这就需要老师激发学生对社会主义核心价值观的学习兴趣,要求教师对课堂具有较好的掌控能力,尤其具有激励中学生自主学习的能力。因此应锻炼教师的管理能力,提高教师的课堂驾驭力。最后,转变教师传统观念。传统的课堂教学是一种权威式教学,它传导给教师的观念是师尊有别,老师永远比学生强,它束缚了中学生对社会主义核心价值观的理解,应该打破这种错误观念,建立一种相互学习、共同进步的教学观念。

()教学方式:创新思想品德教育教学模式

教学方式对中学生社会主义核心价值观具有重要影响,被动接受型和主动认同型的社会主义核心价值观养成机制最重要的差别之一便是教学方式的变化,一个被动接受知识、一个主动学习知识,一个存在潜在颠覆、一个影响持续长久。思想政治课教学一定要注意通过创新教学方式实现对中学生的激励,使其主动学习和理解社会主义核心价值观。具体而言,创新教学方式至少应从以下几方面着手。第一,从心理需求角度创新教学方式。每个中学生都渴望表达自己,渴望获得同学和老师的认同,因此可以通过“头脑思想风暴”式的辩论或讨论等形式,激发中学生学习社会主义核心价值观的热情,让其在讨论和辩论中形成科学的社会主义核心价值观。第二,从网络工具角度创新教学方式。现代网络技术为思想政治课的生动活泼提供了契机,可以借助多媒体、影像设备等将丰富的网络资源转化为课堂资源,激发中学生学习社会主义核心价值观的兴趣。第三,从主客转换角度创新教学方式。通过师生之间角色互换,变学生被动学习为主动学习,让中学生更深刻地理解社会主义核心价值观。但应注意一个问题,即在追求教学方式创新的同时不能触动思想品德教学的根本。倘若只追求“德育”短期效应,“德育”频繁变动便不可避免,也就很难有“德育”经验的积累。教学方式创新应该有理有度,不应该追求时髦或短期效应而盲目采用,只有这样才能使教学创新成为思想品德课中学生社会主义核心价值观养成的有力帮手。

()评估机制:优化思想品德教学评估检测

巩固强化机制强调应试和评估在中学生社会主义核心价值观养成中所发挥的重要作用,良好的评估机制是巩固和强化中学生社会主义核心价值观的重要工具。但在中学思想品德课中评估机制还存在诸多问题,需要从以下几方面对思想品德教学评估机制进行调整,以巩固和强化中学生社会主义核心价值观的养成。第一,平时考核与终期考核相结合。社会主义核心价值观是一个内容丰富、系统性强的知识结构,需要对其进行持续学习和巩固,才能形成系统科学的社会主义核心价值观。平时考核有利于检测中学生掌握社会主义核心价值观的阶段性状况,终期考核则有利于中学生全面梳理社会主义核心价值观。第二,主观评估与客观评估相结合。社会主义核心价值观的内化取决于中学生的自我认同,因此自我的主观评估与外部的客观评估应相互结合,才能真正体现中学生对社会主义核心价值观的理解和认同。第三,知识评估与素质评估相结合。知识评估能在一定程度上反映中学生学习社会主义核心价值观的状况,但对于是否理解和认同社会主义核心价值观则不太明晰。通过素质测评,考察中学生运用社会主义核心价值观回答和解决实际问题的能力,则可以掌握中学生是否养成社会主义核心价值观。第四,模式化评估与差异化评估相结合。采用模式化评估必然产生差异,利用这种差异能有效激励中学生不断学习社会主义核心价值观,但这一评估模式难以真正评估中学生掌握社会主义核心价值观的情况。差异性评估则是针对不同的学生采取不同的评估方式,从各个角度考察中学生掌握社会主义核心价值观的情况,这样更全面更真实,更能反映客观状况。

()环境营造:改善核心价值观的养成环境

渐进影响机制的一个重要特点是影响的潜在性,校园环境和社会环境是影响中学生学习和模仿的重要因素。但这种影响是一种隐性与显性交织的输出,很难通过表象观察理清环境对中学生社会主义核心价值观养成的影响。因此,只有从优化校园环境和社会环境着手,使中学生拥有良好的社会主义核心价值观养成环境。首先,营造积极向上的校园环境。校园环境对中学生价值观形成具有最重要的影响,中学生正处于思想成长的关键期,许多价值观念和思想结构都来源于同龄人的表达和行为。校园环境应该根据社会主义核心价值观的要求,营造一种弘扬民族精神、时代精神、爱国主义、集体主义和社会主义的思想氛围,引导学生培养科学的社会主义核心价值观。其次,营造和谐进取的家庭环境。家庭对中学生价值观的影响不言而喻,良好的家风对中学生树立科学的价值观具有促进作用。按照社会主义核心价值观的要求应建立一个进取、和谐、诚信的家庭环境,为中学生社会主义核心价值观养成提供良好家庭环境。再次,营造文明道德的社会环境。按照社会主义核心价值观的要求应倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善。良好的社会环境应该兼顾以上各方面,这样才能为中学生社会主义核心价值观养成提供良好的社会环境。最后,营造阳光健康的网络环境。随着信息社会的到来,网络对中学生价值观的影响越来越大。要净化网络空间,营造阳光健康的网络环境,清除各种低俗、错误的思想观念,为中学生社会主义核心价值观养成创造良好的网络环境。

参考文献

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文章附件:

文章作者:松江区教育学院 陶秀妹
文章出处:松江区教育学院研训部

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